教案(共九章)

图形创意教案第一章形及图形心理图形的开拓研究，应当说源于格式塔心理学的开创与研究。格式塔心理学[l912年发源于德国的心理学派]可以说是形的心理学。铁钦则称之为“完形主义”。格式塔的重点在于研究完整感觉。印象总是一个整体，人或一切事物表现出的模式，体现为一种有意义的结构形式。整体的特征是突现新生物。整体不是简单的各部分总和，往往多于或大于各部分的总和。例如:元素合成整体时物质特性不是简单的元素、原子特性相加，又增加了原子间关系所表现出的特性。人们对形的理解广义上有如下几种划分:1、有限形与无限形例:空气无限无形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空间是最终的无限形。2、基本形与派生形由于适应生存，一切物质及生命体均趋向于圆形。如树木是圆的，但一经加工大抵变方形。圆形是太朴，“太朴一散，则发立器生”，也就是现代设计中的打散构成，没有打散不可能有新的构成，一块布只有裁剪成碎片，才能产生出新装。基本形趋向一致，派生形趋向于多极。3、定形与不定形方、圆、三角为定形，自由形为不定形。除了水、火、空气、云、雾，一切运动中的物质均构成不定形。寻找最美好的瞬间定形或定格就是艺术与设计的一种动力，由此构成魅力。如达·芬奇定格蒙娜丽莎于将笑未笑的瞬问，而关良的戏曲人物定格于亮相瞬间的前一刻。4、原生形与再生形可以理解为正形与负形。正形与负形的研究在图形研究中作了许多实验，在平面设计、广告设计中也多有体现。5、静止形与运动形静止是相对的、暂时的，一切形均在运动与变化中。永远不要忽略形的生命力与本质是运动的，那样才能创造出生生不息的艺术与设计作品。6、平面形与空间形在平面上体现三维空间，有极大的发展表现空间。7、单一形与复合形全字塔最早改变了一切原生形、自然形的圆浑与自由，而且是规正的、明显区别于自然环境特征的、带有标识性的三角形，单纯、明确而伟大。8、显形与隐形显形为可见形，隐形为不可见形或不可辨的形，是心理的形，记忆的梦幻的形，可以想像的形。张储写雪中西湖是雾湘沉踢，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中两三粒而已。写的是点、线、面，感觉中是湖、堤、人变成了点、线、面。抽象的形是具象形的基本要素，两者可以不断转化的。9、意识形与无意识形这是一种形的高层次归纳，包涵着抽象与具象，涉及宏观形与微观形。无论何种形态，形皆是有物质构成的，或有条件构成的(点、线及心理因素)，有内容内涵的，表现为材质及肌理的。基本形如—“-”构成了复合形八卦以至八八六十四卦。形的组合产生了形式，带来了情感模式，在空间产生一个向量(心理的力感)，向量使人产生节奏、平衡与运动感。格式塔心理学重现事物的形式，强调人心理固有的组织特征。用物理学的力学、电学等来研究心理学。格式塔心理学提出“图形论”即当外物与艺术形式中体现的力的式样与某种人类感情生活包含的式样达到同构对应(异质同构)时，事物与艺术形式就具备了人类情感的性质。阿恩海姆认为对事物、艺术形式审美知觉本质上是对其中力的式样的知觉。也就是说，如果某一特定事物(或艺术形式)与另一事物(或艺术形式)在大脑中激起的力的式样在结构上相似时，即使这两事物(或艺术形式)的外表和种类都不相同，它们引起的情感经验或本身具有的情感表现性也会相同;同理如果某种外部事物或艺术形式在大脑中激起的力的式样与某种情感生活所具有的力的式样同形，那么，就可以用这种可见的艺术形式或外部事物去再现或表现那种内在的和不可见的情感生活。因某先生的牙齿长得雪白整齐而想起钢琴，杨柳依依而拟作少女婀娜第二章设计基本元素和形的视觉训练■基本元素训练从点开始在纸上点了一个黑点，问这是什么?一定会有十个，甚至一百个不同的想像。视觉设计师的工作所产生的任何符号都会引人联想。视觉语言的内涵是其它语言所无法替代的。以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。点、线、面是绘画、设计的基木元素，西方谚语:“一粒沙中见天国”，禅语:“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画(划)论”都是说基木元素中包含了根本性，犹如一粒种子。现代设计师手下一点一线都是一个生命体，充满了生生不息的活力与动力。对基本元素作深化的认识与感知能使每一个设计师有一个坚实的正确的起步。使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。世间一切均在变。▲一、课题名称:基本元素训练一点、圆、三角▲课题内容[时间:1学时]1、点的联想2、圆的连续3、三角的连续▲教学方式:以黑白形式，徒手绘画。作业要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。▲教学要求:1、寻找生活中最常见的、最简洁的元素。2、工作业量及尺寸:点的联想，A4幅面，不少于10个图形。▲训练目的:激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想像的速度与创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯思维的能力。▲作业评价:▲二、课题名称:基本元素训练一三元素:△□○▲课题内容：三元素的联想▲课题时间：1课时▲教学方式：作业辅导▲教学要求1、要求各元素形似或意象。2、作业量及尺寸:方形的联想，A4纸，至少10个相关图形。▲训练目的：以三元素为依据，联想捕捉生活中的相似视觉形象，引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。▲作业评价▲三、课题名称:基本元素训练一一眼球▲课题内容：眼的联想▲课题时问：2课时▲教学方式：通过提问的方式，使学生明白眼的功能是什么?除了动物有眼外，物体是否也有眼睛?(与眼球同形、同质的东西)。启发学生拟人化的思考能力。▲教学要求1、寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的合理与感觉上的幽默。2、作业量及尺寸：要求在A4纸上作出5个图形。▲训练目的通过最能激发学生灵性的元素--眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对物进行概括、刻画的能力。▲作业评价第三章单形元素的的视觉想像单一形题材简单易于集中学生思路进行思索，但易于重复而导致“撞车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。物质元素(铅笔、别针、灯管、刀片)的可塑性，是通过达利(Dali)的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。一、课题名称：单形元素的视觉想像及想像--灯管、刀片、螺钉、鼠标的可塑性▲课题内容:物体形及其可塑性表达▲课题时间:3课时▲教学方式:提示:从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合平情理，但可变成视觉上合理的画面。物体都是由若于个形构成，这些基木形体是方、圆、三角。每一形体都有其各自的特征，如火柴杆是由圆球和长方体构成的。为保持其基木特征，耍确立不可变和可变形部分，也就是说，圆球和方形特征不变，杆子的四条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如:笔、灯管、刀片等▲教学要求:1、首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想像，要求基本骨架不2、选择其一，在A4纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一个细化]▲训练目的:写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。通过对物体的想像，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，产生新的视觉含义。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。▲作业评价:▲二、课题名称:单形元素的视觉想像一一走、游、飞▲课题内容:从走、游、飞引发出与之含义有关的图形▲课题时间:1课时▲教学方式1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。2、请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。经上述分析，让学生在课堂上进行构思，两课时后再用15分钟进行小组交流，然后完成整个作业。▲教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想像并予以表现2、作业量及尺寸:选择其一，在A4纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一个细化]▲训练目的:区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰富视觉语言的表达能力。▲作业评价第四章特定元素的视觉想象■手的视觉想像和构成手是人独具的，其它动物皆称为爪。“具有决定意义的一步完成了，手变得自由了……”，手的进化意味着人类的诞生与趋向完善我们生活在一个充满手的世界，需要对手进行再认识、再创造与再设计。设计领域，是向人们热忱伸出双手的世界。手的符号意义各个民族都有用手的形式表示数序的习惯,以手指示数，手的符号意义首先得以确立，这是人类抽象思维的进化。表示招呼、友好、否定或抗衡的手势符号也早就为群体所约定俗成。手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”。“手语”不仅仅是哑语，在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。警察指挥交通是公共性手语。裁判以手示意，是专业性手语。教师上课，也必须以手语。音乐指挥是最值得研究的手请，此时手的形式符号意义，不仅是指挥，且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐的范畴手势的符号性质离不开一定的习俗与文化背景。手的表情社会生活塑造了社会的人，投射到手上，于是手就具备表情了。绘画中蒙娜·丽莎那双丰韵、恬适而表情微妙的手，雕塑“娼妇”那双干涸、枯萎而表情痛苦的手，所以能感人，正因为具备了表情。舞蹈的基本形式是手舞足蹈，舞蹈语言一大半在于手，因此印度舞中手语有单静态式、双静态式、动态式，其中如“半圆明月式”有五十一种，“鹿首式”三十一种等。佛像雕塑中注重手式，有说法式、禅定式、施无畏式等等。手的视觉设计可分基础设计与应用设计两部分。基础设计可不以实用为目的，仅为表现而表现，作为基本训练，可以:一、从不同角度、不同层次表现手的形态。这不同角度与层次可以是超乎常规的，例如:X光照射下的手，它的表皮肌理、肌肉结构、骨骼结构、血脉结构、断层结构等。二、以不同媒介来表现手的形象。以可以应用的各种材料来表现其结构，如纸质的、线质的(包括棉线、尼龙丝、铜丝、铁丝等)，另外可以用手本身来组合，最早期的手影即是一种方式。三、以不同表情来体现手的特质。可通过手的结构、动作、组合来体现肯定或否定的情结，如团结、联合、友爱、情爱、爱护、指责、反对、指示、抗议、抗击、粉碎、力量、阻挡、召唤、欢迎等具体的表情性质。四、以不同的手势来体现不同的哲理意味的内涵。政治、宗教、国际性活动，诸如反对核扩散，圣经的宗旨，禅的观念，国际儿童年、国际和平年，禁烟运动等▲一、课题名称:手的视觉化想像▲课题内容：手想象图形▲课题时间：1课时▲教学方式：启发学生从材质、结构、形态和合成多方面理解和表达手的视觉化想象。▲教学要求：作业量及尺寸:10个手的想象图形，A4纸。▲训练目的：丰富学生视觉语言表达的行之有效的途径之一，十分重要。作业评价：▲二、课题名称:特定元素的视觉想像一一帽子▲课题内容：帽子的想像▲课题时间：3课时▲教学方式：启发式引导。议点:鞋子的功能/帽子的类别及特性/帽子的象征意义。在学生讨论的基础上总结、举例。例如，各种帽子的区别造型不同、功能不同，使学生在创意时条理清晰。举例，男帽与女帽的主要区别，各种季节帽的不同。▲教学要求：作业量及尺寸，每位同学在A4纸上完成10-20个创意图▲训练目的：抓住与人密切联系的物进行刻画易于深入。列举富有代表性的鞋子，便于学生思路条理清晰。以鞋子进行象形、象物、象意、象音的创作，引用对比、夸张、含蓄、幽默等手法，使学生学会对任何事物采用举一反三的方法，恰如其分地表现。▲作业评价第五章正负形正形与负形相互借用，在一种线形中隐含着两种各自不同的含义。正负形在我们生活中常被采用，如:儿童的智力填充游戏，在我国道教文化中广为传播的太极图形。设计师们利用这种形式，让我们，让我们的孩子们了解如何感受共享空间的存在，以及它们的美妙之处。▲课题名称:正负形▲课题内容：以人和人，物与物，或人与物结合作正负图形，使之统