教育心理学B类各章节重点笔记

第一章绪论（重点章节）1.教育心理学：★.教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。（名词解释，若是问答题则加上下面三点）从以下三个方面理解教育心理学：A.从学习进程与教学过程的相互关系来看，学与教实际上是对同一过程不同角度的理解B.教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥学生的住挂能动性.C.学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程，师生双方为了实现教育目标而彼此接触，相互影响，相互制约，产生交互作用，引起双方心理活动和行为的改变。这种师生间的互动，也是教育心理学研究的一个方面2.教育心理学研究的内容：A.教育心理学的基本理论B.学习理论，C.学习的过程D.影响学习的因素3.教育心理学与教育学的关系★A.教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，教育心理学则主要研究教育过程中的心理问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育，尽管教育学与教育心理学涉及的都是教育领域，但两者研究的对象与任务是不同的。教育心理学是教育学的基础学科之一B.教育心理学与教育学共同关心的客体包括教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、师生在教学中的做哟个与地位等，单但两者的侧重点是各不相同的。两者有互相交错的地方，也有区别4.教育心理学与儿童心理学的关系：★儿童心理学揭示儿童心理发展过程的特征与动态，研究的重点是探讨儿童性能力现象的发展变化特点，它的着眼点是在于理解儿童的发展。教育心理学的研究要利用儿童心理学的许多研究成果教育心理学是儿童心理学是互相交叉，相互补充的，他们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。5.教育心理学的性质及其意义★性质：教育心理学是介于教育科学和心理科学的边缘学科，是一门基础研究和应用研究并重的学科，具有理论性、实践性、应用性。意义：A.教育心理学的研究有助于促进整个心理科学理论的发展B.教育心理学对教育实践也有较大的意义，主要表现在---a.有助于提高教育、教学工作的效率与质量b.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。6.教育心理学的指导思想以及基本原则指导思想：辨证唯物主义。辩证唯物主义中关于普遍联系、动态发展、矛盾统一以及质量互变等基本观点对开展教育心理学的研究都有起重要的指导作用。基本原则：客观性、系统性、理论联系实际、教育性（判断一段话体现了什么原则）7.教育心理学的研究方法：教育心理学实验、观察法、调查法★教育心理实验概念：教育心理学实验是自然实验法的一种重要形式，把儿童与青少年心理研究跟一定的教育和教学过程结合起来，研究他们在一定的教育和教学过程影响下某些心理形成、发展和变化规律的一种研究方法.优点：生动自然，结果富有真实性，可以扩大被试的数量，开展起来方便灵活缺点：控制条件不如实验室严格，进行因果分析不太容易★观察法的概念：在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或者行为变化，从而收集研究资料。使用时应注意：A.在观察前要有明确的目的和详细的计划；B.观察中的记录要详细、准确、客观C.对同一类的行为要尽可能多次重复观察，尽量减少偶然因素的影响调查法概念：是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法，调查的可能方法与途径是多种多样的。有：问卷法、访谈法、教育经验总结法三种，使用问卷法应注意：问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；问卷内容应生多有趣，回答方式简单扼要；问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案；问卷不宜太长，排列要合理有序；问卷材料的选择要严格客观。8.教育心理学的发展趋势：综合化趋势，表现在：1.注意采用多种方法研究和探讨课题2.强调并大量采用多变量设计3.将定性分析方法与定量分析方法相结合9.教育心理学形成时期的代表人物1877.俄国，卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作1887.美国..詹姆斯的《与教师的谈话》美国，桑代克是美国心理学的奠基人，1903年出版《教育心理学》是世界上公认的最早的比较科学而又系统的教育心理学专著.10.教育心理学的发展时期及其特点发展时期为20世纪20年代到50年代末，其特点是：内容庞杂，没有独立的理论体系；对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大建设时期为20世纪60年代以后，其特点是：内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小；注重学校教育实践。我国于1962年成立中国心理协会教育心理学专业委员会，1963年我国心理学家潘菽主编《教育心理学》第二章教育与心理发展一.心理发展概念（若名词解释则回答广义，若简答题则需加上包括的三点内容）广义：心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。包括：1这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。2..数量以及质的变化；3..不仅指向推进个过程，同时也包括某些心理方面衰退消亡的过程；4.不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、社会性等方面的发展狭义：心理发展指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化.二..心理发展的一般规律★1.心理发展是既有阶段性又有连续性的过程2.心理发展具有一定的方向性和顺序性3.心理发展具有不平衡性4.心理发展具有个别差异性5.心理发展各个方面直接的相互联系和相互制约6.心理发展是逐渐分化和统一的过程三..教育与心理发展的关系（若是大题，则详细阐述其后的两点）1.教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据.（A.教育应考虑到儿童原有的心理发展水平B.注重儿童进行某种新的学习的准备状态，包括儿童生理发展状态，能力发展状态和学习动机状态。根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又成为“量力性原则”或“可接受性原则”）2.教育对儿童的心理发展起主导的作用。（A.儿童的心理发展依赖于教育，是教育的产物和结果。B.教育作为一种决定性的条件，制约着心理发展的过程和方向）四..影响心理发展的因素（遗传和环境）A.遗传因素：指那些与遗传基因相联系的生物有机体内的因素，是以基因特质的展开为基础的，包括生物有机体的生理成熟遗传决定论观点：强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的，心理发展的过程就是先前遗传自我发展和自我暴露的过程，这种观点认为儿童智力和个性品质在生殖细胞的遗传基因中就已经被决定了，环境在作用仅在于引发、促进或延缓先天素质的自我展开，而并不能改变其本质。缺点：由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在儿童心理发展中的影响创始人：英国，高尔顿，另一个代表人物是美国的霍尔，其代表性的一句话是“一两的遗传胜过一吨的教育”B.环境因素：主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素环境决定论观点：片面和机械的强调教育和环境对心理发展的决定作用，认为儿童心理的发展完全由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的影响，否认人的住挂能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。缺点：否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的内因作用，是一种机械主义的发展观代表人物：英国，洛克的“白板说”，华生的经典语录是“给我一打健康和天资完善的婴儿…….可以把他培训成我所选定的任何一种专家”C二因素论：德国—斯腾，美国---沃德武斯D.辩证唯物主义观点：1.认为遗传决定论，环境决定论和二因素论关于心理发展的观点都是失之偏颇的，不正确的，认为主要是摆正遗传、环境和教育三者的关系。2.遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。3.社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用.4.儿童心理发展动力是通过在活动中产生的新的矛盾运动发展的.五.几种主要的心理发展理论1.皮亚杰（瑞士）---发生认识论：认为发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。个体心理飞发展就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过主体不断构建新的结构，从而在心理上产生量的和质的变化。涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡该观点认为发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7），具体运算阶段（7-12），形式运算阶段（12-15岁）四个由低到高，顺序不变的发展阶段2.埃里克森（）---心理社会发展理论，认为人的心理发展分为八个阶段乳儿期（0---1.5）婴儿期（1.5—3岁）学前期（3—6、7岁）学龄期（6、7---12岁）青少年期（12-18）成年早期（18--25）成年中期（25---60）成年晚期（60岁以上）3.维果茨基（前苏联）认为心理发展是在与周围人交往的过程中产生和发展起来的，受人类社会文化历史的制约，提出了著名的心理发展的文化历史观。认为心理机能由低级到高级发展主要表现在四个方面：A.心理活动主动性、随意性的不断发展B.心理活动的抽象概括性的提高C.间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成D.心理的个性化提出了“最近发展区”的概念，认为教学一方面要适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面★最近发展区-----儿童具有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童在有指导的情况下借助于成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距既是最近发展区.教师在教学过程中应不断向儿童提出新的、比儿童原有水平稍高一点的课题和任务第三章学习与学习理论概述（前两节属于重点章节）一．学习概念★学习理论从来就是教育心理学基本的、核心的理论1..最广义：学习是有机体在后天生活过程中系经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化。应把握以下三个方面：（简答题则加上以下三点）A.学习是人与动物的普遍现象，无论是低级动物还是高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习B.学习是有机体后天习得经验的过程C.C.学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化2.狭义（人类的学习）：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.。（简答题则加上以下三点人）的学习与动物学习的区别：A.从内容上看，人的学习比动物广阔得多B.从方式上看，动物的学习是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介实现的C.从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程.3.最狭义（学生学习）：学生的学习是在教师的指导下，有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。学生学习的特点：A.学生的学习以掌握间接经验为主B.学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的C学生的学习具有一定的被动性二.学习的分类1.我国学者讲学习分为四类：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习2.加涅将学习分为五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习3.盖齐将学习分为五类：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习4.奥苏贝尔将学习分为四类：机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习、有意义的接受学习三.学习理论研究的意义★（问答题）学习理论研究具有重大的理论意义和应用意义，理论意义是：由于有机体的学习过程，实质上是其心理的形成、变化与发展的过程，因此，对学习实质的研究，即关于学习理论的研究一直是心理学界投入最多、花费精力最大、涉及面最广的重大课题.应用意义：A.有助于人们掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效的通过学习来认识世界和改造世界B.有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量四.个体的学习可以分为两类：元学习与一般学习1.元学习/学习机能的学习：个体获得学习机制的学习元学习理论：讨论学习机制的获得的学习理论皮亚杰、列昂节夫的理论属于元学习理论2.一般的学习：个体获得经验的学习学习理论：讨论一般的经验的获得的学习理论桑代克、华生、斯金纳、格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳