教育科学研究方法专题研究

1《教育科学研究方法》专题研究导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、研究对象教育研究活动及其方法基础主体二、课程的基本内容（一）、教育研究的一般原理1、教育研究的发展历程考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法。2、教育研究的基本规范。3、教育研究的基本类型。4、教育研究的基本程序。（二）教育研究的方法体系1、三个层次：（1）教育研究的方法论基础：①哲学方法论，②横断科学方法论，③学科群方法论。（2）教育研究的基本方法：教育理论研究法，历史研究法，比较研究法，经验总结法，教育观察法，调查法，问卷与访谈，实验法。（3）教育研究的辅助技术①选题的方法与技术。②教育文献检索的方法与技术。③抽样方法与技术。④教育测量技术。⑤教育统计技术。⑥教育研究报告撰写的方法与技术。2、若干新术语（1）量的研究与质的研究。（2）行动研究与书斋式研究。（3）田野研究。（4）草根研究。（5）实地研究。（6）生活体验研究。3、四个层次（2）教育研究的基本范式。（1）（3）（4）同上（1）（2）（3）三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看：重要动力1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。如教育的功能，政治、经济、文化功能。2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。源来：教育行政决策——教育科学研究（注解、论证、宣传）2现在：教育科学研究（前提、奠基）——教育行政决策。如：新课改前的调查（评价方式）（二）从教育理论发展来看：基本方式（概念——命题——理论）1、方法的景致程度决定于理论的精致程度。2、理论成熟的标志：（1）是否拥有严密的概念体系（现有水平）。（2）是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景）（三）从教育工作者的专业发展来看：教师专业成长的有效途径宁虹：教师专业成长“教师发展学校”省教科所，首师大博导。1、参与教育研究，是教师自我反思重新学习的过程，是教师知识结构不断完善，并趋向合理的过程。2、参与教育研究，是教师教育研究能力逐步提高的过程。3、教育活动本身的特点。境域性：教育情境的不可复制性。4、当今时代的特点：知识爆炸，社会发展速度加快。5、新世纪教育发展对教师的新要求：教育交往能力，教育研究能力。四、本课程学习的目的和意义（一）了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识，为参与教研活动奠定知识基础。（二）初步形成教研的基本技能技巧，为教研能力的发展奠定一定的基础。（三）形成对教研活动积极的情感体验和正确的态度。五、本课程学习的方法提要（一）加强理论学习，注重实践训练，将系统理论学习与研究实践训练相结合。（二）注重理解与反思，强调感悟与发现。（三）接受与建构并重，形成个性化的教育研究风格。第一章教育文献的检索与研究一、什么是教育文献检索？教育文献检索是从有关教育科学的文献中迅速准确地查找出所需情报资料的程序或活动。二、教育文献检索的意义（一）了解其他研究者在本领域内已经做了或正在做哪些研究，以便更具体地限制和确定自己研究的课题及假设。（二）获得一些可能对当前研究有用的研究思路和研究方法。（三）把握在研究中可能出现的差错及困难。（四）为解释研究结果提供背景材料和论证依据。三、教育文献的种类：（一）一次文献：原始文献。（二）二次文献：检索性文献。3（三）三次文献：综述性文献。“研究综述”“研究动态”“研究趋势”（四）根据文献分布的不同可分为：1、书籍：（1）名著要籍；（2）教育专著（学术专著和教育随笔）；（3）教科书；（4）教育论文集；（5）教育辞书（教育类词典和教育类大百科全书）；（6）科普读物，如《素质教育在美国》黄全愈可参考的教育辞书：词典：顾明远《教育大辞典》大百科全书：《中国大百科全书.教育卷》、《美国大百科全书.教育卷》、《教育大百科全书》（英，胡森编，2006年出版新版）2、报刊：连续出版物（报纸或期刊）（1）、国内主要报纸：《中国教育报》、《教育文摘周报》、《教师报》、《光明日报》、《人民日报》文汇版（2）、国内主要期刊：国家级：《教育研究》、《中国教育学刊》、《课程.教材.教法》、《教育学报》北师大、《华东师范大学学报季刊（教育版）》、《北京师范大学学报（哲社版）》、《北京大学教育评论》、《清华大学教育研究》省级：《教育理论与实践》山西教科所、《教育研究与实验》华中师大比较教育：《比较教育研究》、《全球教育展望》、《外国中小学教育》教师教育：《教师教育研究》、《中国教师》教育史：《教育史研究》推荐：《新华文摘》、《人大报刊复印资料》３、档案中国教育年鉴；中国教育统计资料；教育志（只述不评）；教育史（亦述亦评）四、教育文献检索的基本方法（一）常规检索１、顺查法：找到原点，由近及远，适用于大课题。２、逆查法：从现在开始，由近及远，省事，快速了解现状，适用于个人局限。３、引文查找法：依据参考文献、注释提供的线索查找，所找为好文、不全。（二）计算机检索１、在线检索（１）google或daidu等（２）教育专业网站，如：人教网、新思考等，山东教师教育网（３）中国知网２、光盘检索（１）人大报刊资料全文数据库（２）清华同方中国期刊全文数据库（３）清华同方博硕士学位论文全文数据库（４）清华同方中国重要报纸全文数据库4（５）eric（EduciationalResourceInformationCenter美国教育资源信息中心，题录和摘要）光盘检索的基本程序图书馆网站——电子资源——选择中外文——选择数据库——填写对记框——查阅文献五、文献综述报告的基本结构（一）问题的提出简述选题的意义和文献检索的目的（单独综述必须有开题报告，可无）（二）文献检索的方法（必须有）说明文献综述的关键词、范围（时间跨度和主要分布）及文献分析的纬度和程序。（三）正文部分：主体部分（1、2可有其一或都有，3必有）1、对已有相关研究成果分门别类地进行陈述与评价2、分阶段系统清理研究问题的发展过程，说明每一阶段课题研究关注的主题及取得的重要进展。3、概括该课题的研究现状，包括：（2）（3）必有（1）当前研究的重点、热点、焦点问题及其不同观点；（2）当前研究达成的主要共识和取得的主要成果；（3）当前研究存在的主要缺陷或空白点；（4）当前研究在研究方法层面上存在的主要问题。4、主要文献目录（包括专著和论文）（必有）关键字检索：比如“教育公平”，还得有教育民主等相关联的主题词“＃＃说”、“＃＃认为”后面紧跟注释第二章教育研究的发展历程最早的教育研究源于对教育活动的有意识的自觉反思一、教育研究的萌芽期（古希腊——16世纪）主要特点：1、教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验型强，没有形成严谨的理论体系。2、教育研究带有朴素的辩证法色彩中国古代教育研究围绕的基本范畴：文与道，言与行，知与行，学与思，师与生等。二、教育研究的初步发展期（17——19世纪末20世纪初）（一）这一时期教育研究发展的主要动力：一是普及教育的发展，使探索教育规律，提高教育效率成为必需；欧美近代历史上的三次普及教育运动：一是宗教改革时期的普及教育运动；二是普鲁士各公国实施的强迫教育运动；三是19世纪20、30年代开始的义务教育运动。5机器大生产：一方面要求扩大教育规模，普及义务教育；另一方面为普及教育奠定了技术基础。二是近代哲学的发展，为教育研究的发展提供了有力的方法武器。十六世纪以后，西方哲学出现经验论与唯理论之争。（二）这一时期教研发展的特点1、教育研究从经验的描述上升到理论的概括，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系，出现了一大批教育大师和教育著作。这标志着教研已走上了更加理性化、理论化、系统化的发展道路。（夸美纽斯，赫尔巴特）2、受哲学发展影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教研范式：归纳式和演译式，实证研究与思辩研究。3、心理学开始成为教育研究的基础。“教育心理学化运动”裴斯泰落齐，赫尔巴特4、实验法在教育研究中得到初步应用。19世纪“科学主义思潮”、“观察—实验方法”（1）前实验：裴斯泰落齐，1774年初等教育与手工业劳动相结合的实验（最早的教育实验研究）。欧文，19世纪初教育与及其大生产相结合的实验。（2）严格的实验：精确的量化，严密的控制（自然科学实验的基本要求）三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）（一）主要动力：教育理论论争的发展（经济的发展是根本原因）简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间。相对扩大再生产：加强管理、技术革新。对人才素质提出更高要求：蒙台索利（新学校教育），杜威（进步主义教育）“如何培养”之论争：传统派教育：赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室）现代派教育：杜威，新三中心（学生、经验、活动）观点之争对研究方法的反思（二）这一时期教育研究的特点1、教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。标志：一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程；二是这一时期出现了许多教育研究方法的专著。2、教育研究开始大量移植其他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法的体系。但“教育学化”做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。自然科学：实验法、谈话法；社会科学：调查法、文献法、历史法、心理学、测量法。3、两种教育研究范式——归纳式和演译式——各自进一步发展。四、教育研究方法学科的完善期（20世纪50年代至今）（一）主要动力：哲学中新历史主义流派的出现和发展爱因斯坦：相对论和量子力学（二）这一时期教育研究的特点61、实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。（美）坎贝尔、斯坦尼、“准实验”（量化研究与质性研究相结合；相对控制）教育实验有三种：真实验、准实验、前实验2、人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。3、实践取向的教育研究——行动研究得到重视和推崇。美国60年代课改的理论基础：布鲁纳的结构主义课程论（1）教给学生学科的基本结构，即：学科的基本概念、基本原理和基本方法。（2）螺旋式编排教材，提倡早期教育。（3）主张学科呈现方式与儿童的思维方式相符合。美国60年代课改失败——反思原因——改革的研究与设计过程缺乏一线教师的参与——“教室即教育者运动”——行动研究行动研究是工作人员为了解决自己工作中的实际问题而在工作实践过程中开展的反思性的，综合性的研究活动。四大本质特征：①为行动而研究（研究目的）；②对行动的研究（研究内容）；③在行动中研究（研究过程与方法）；④行动者的研究（研究主体）4、整体取向成为教育研究发展的重要方向之一。5、跨学科研究渐成风尚，并强调其他学科研究方法的“教育学化”。6、现代科学技术日益成为教育研究的重要手段。第三章教育研究的基本规范一、教育学的学科归属问题（一）、学科的分类1、自然科学2、社会科学3、人文学科（二）、学科的发展历史人文学科（文艺复兴）——自然科学（17—18世纪）——社会科学（19世纪）（三）、社会科学与人文学科的区别1、研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的信仰、情感、道德、审美意识等。2、方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。3、研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究，人文学科则注重传统的思辩方法和质化研究。7三美教育：以“美”引“真”（四）、教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征；教育研究既强调思辩研究和定性考察，也强调实证研究和量化分析。二、教育研究对象的特殊性（一）、复杂性：原因：1、影响教育活动的因素众多。2、人的介入。（人的三个特点：多样、易变、可调）（二）境域性：将普适性研究与个案研究相结合。（三）整合性：必须将分解式研究与整合式研究结合起来。整合的三个层面：学科层面，学校层面，区域层面。（四）模糊性：必须将量化研究与质化研究结合起来（五）两难性：必须将教育理论研究与教育实践研究结合起来。在理论上悬而未决的两难问题。例：兴趣与努力的辩