张学新对分课堂.

对分课堂中国原创的高校教学新方法复旦大学心理系张学新提纲发展过程操作方法效果展示深层理念最新进展最初想法2006年开始在香港中文大学心理系教书本科生《心理统计》、《生理心理学》等学生为分数而学，不考就不学满堂讲，讲完走人自己觉得很不满意：教学不应该是这样的产生了对分课堂的新想法，但没有尝试首次尝试2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。良好效果在复旦的心理学研究方法课上，与传统课堂相比，86.4%的学生认为对分课堂很好或较好在上理工的英语口语课上，与传统课堂相比，81.6%的学生认为对分课堂很好或较好教改课题立项2014年6月，陕师大校级重点教学改革研究项目，参与人员包括副校长、心理学院副院长2014年9月，复旦教发中心将对分课堂列入学校教改研究课题2014年10月，陕西理工学院杨川林获陕西教育厅省级教改项目，参与人员包括校长何宁2015年2月，河南大学赵振国获得校级教改课题论文迅速发表人大复印资料《高等教育》全文转载宣传网站年秋：迅速为一线教师采用全国共有78位教师本学期正在使用对分课堂很多老师仅仅在听了20分钟的电话介绍后就决定采用53所高校（61个院系），遍布全国所有8大地区（含香港）涵盖87门课程，138个班级，近7000名学生从中专到专科学，从本科生到硕士研究生在初中英语、语文、高三语文课上也有老师使用本学期对上学期的效果做了初步总结大多数教师继续使用，并向同事、朋友宣传有些老师出国、进修、没课新教师不断加入，对分教师QQ群已有260名教师使用对分的心理学课程普通心理学、实验心理学、认知心理学、发展心理学、教育心理学、变态心理学、人格心理学心理学研究方法、心理测量学心理咨询、心理健康职业心理学、意识心理学、市场调研、犯罪心理学、情绪心理学、箱庭疗法、认知神经科学、官兵心理教育与疏导、学校心理辅导使用对分的教育学课程普通教育学、教育原理、教育学、教育学概论、教育科学研究方法、课程论、中美教育比较、教育哲学、教育名著选读、中国教育史特殊儿童教育、幼儿行为观察分析、儿童行为观察与评估、学前卫生学、儿童文学培训、教育英语文献选读使用对分的语言类课程中级口语、高级英语、综合英语、商务英语、英语视听说、英语听力心理学专业英语、商务英语、口译现代汉语、对外汉语语言要素学习法其他课程思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理当代中国政府与政治市场营销、组织行为学美国文学、信息技术与语文课程整合、公共关系学、亲密关系学、语用学理科：技术光学导论复旦大学对分课堂专题内刊媒体关注多校邀请2014年11月11日上财大外语学院与教发中心11月18日陕西理工学院教发中心11月26日绍兴文理学院教发中心11月29日同济大学2015年1月14日上海体育学院1月16日浙大教发中心1月29日香港教育学院4月15日华中科大教发中心4月16日华中师大教发中心5月13日上海师范大学18日复旦外语学院5月22日南京工业大学，26日陕西师范大学27日咸阳师范6月岭南师院、牡丹江师范大学、云南师范大学安徽师大、湖州师大、新乡师院、浙大宁波理工学院…讲座效果2014-11-26张教授，我是绍兴文理学院的XXX。今天听了您的讲座，我觉得在我听过的专家讲座中，您讲得最好，对我的触动最大。您的教学模式，有深度的理论支撑，理论统一而透彻，简明、高效，适应范围广。苏德矿：百万巨奖的名师我的教学六字经：懂、透、精、趣、情、德苏德矿浙江大学数学系苏老师在绍兴文理的报告4月中旬华中师大、华中科大讲座Dian团队刘玉教师认可对分4.28日：松江7校教师联盟（东华等）教师反馈华中师大XX老师2015-4-XX“昨天在我们华中师大对口支援学校X州师院进行教师培训，大约有近200人参加，我向大家介绍了对分课堂”教师反馈华中师范大学XX老师2015-4-20“张老师，很庆幸那天去听了您的讲座，受益匪浅！其实近几年来各种教学法层出不穷，把人的头都搞晕了，但大多听一听就完了，没有实际使用过，觉得华而不实，没有真正解决问题。但您的对分法感觉是最实用好用的，原理不复杂，但运用了很多心理学的知识来解决中国大学课堂的问题，切中要害。接下来的教学中我马上就会运用对分法教学，非常感谢您的慷慨分享！”邀请方反馈华中科大老师2015-4-23“张教授：您好！您上次过来做的讲座效果很好，老师们普遍觉得是可行，实用，能够很好促进学生主动学习的好方法。刘玉老师说她那周的周日就用了，您可以问问她效果怎样^_^感谢您给我们带来“对分课堂”这么好的教学新方法！”运用简便、灵活，见效快可以先用部分课时体验一下，效果好，再对整个课程运用对分（当天可用）一门课中，可以部分采用传统讲授，部分采用对分第一学期试用，第一学期更为完整地使用上师大心理系樊琪老师研二学生工会管理职业学校员工援助计划对分易用的一个证据对比：翻转课堂从起步到流行10年历程2000，美国Lage等介绍在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“颠倒教室”的模式以及取得的成绩2000，Baker发表论文，正式提出翻转课堂的名称2007，Bergmann等在高中化学课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，但缺乏优质教学视频，未能在大范围推广2009，可汗学院网站正式建立，在线提供教学视频2010，可汗学院得到社会关注，能提供更多教学视频2011，翻转课堂方法开始在美国中小学流行起来对比：慕课的漫长孕育1962，美国发明家Engelbart提出来一项研究计划，提出将个人计算机与计算机网络结合起来，形成一种大规模的、世界性的信息分享。之后，大量研究试图推进教育过程的开放，将计算机技术应用于学习过程2008，加拿大学者提出MOOC名称，首次开设了在线课程，包括25位本地学生和2300网络学生。之后，各国很多教育工作者都采用了这种课程结构开设了慕课2011年，重要突破：16万人注册了斯坦福大学《人工智能导论》课程，Udacity,Coursera,edX纷纷启动，慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光2012，《纽约时报》称“慕课元年”，多家慕课平台供货商纷起竞争从目前情况看，对分课堂的传播速度有可能会远远快于翻转课堂和慕课翻转课堂、慕课、对分课堂都要改革传统课堂，切入点不同翻转、慕课的切入点翻转课堂：学生课下观看讲课视频，代替教师讲授，课上做作业、讨论慕课：大规模网络授课，降低教育成本，共享资源技术性强，实施门坎高扩展了传统教学，但未能解决传统教学当下的核心问题核心问题：学生不想学对分课堂的切入点不用互联网、视频等高新技术深入分析学生学习的心理过程改革教学流程成本低、容易操作、推广讲授式课堂的问题讲授式课堂下学生不想学表明学生不积极、不主动不积极、不主动是因为学生被动接受，没有机会参与研讨式课堂的问题研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。隔堂讨论：对分课堂的关键讲授吸收讨论第一次课课外第二次课讲解内容框架重点和难点个性化学习、理解分组讨论，合作学习操作方法核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收具体操作设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容第1周第1节：教师讲授课程概论第2节：教师讲授课本第1章内容学生课后阅读第1章，完成作业第2周第1节：学生分组讨论第1章内容第2节：教师讲授第2章内容学生课后阅读第2章，完成作业第3周第1节：学生分组讨论第2章内容第2节：教师讲授第2章内容………………………………………………………..依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间第1章的学习过程第2章的学习过程具体操作第15周第1节：学生分组讨论第14章内容第2节：教师讲授第15章内容学生课后阅读第15章，完成作业第16周第1节：学生分组讨论第15章内容第2节：教师做课程总结课程结束第15章的学习过程仅是一个典型方案了解对分课堂的实质后，不同的课程可以做很多变化每章学习三部曲教师对内容框架、基本概念、重点难点的讲解中间一周时间，学生阅读课本，对内容吸收、内化，完成作业学生回到课堂，分组讨论、全班交流、教师总结强调平时学习对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期每一周，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果在整个学期学生深层学习、理解性学习一直在进行考核方式的联动作业50分，每次5分，共10次期末考试45分闭卷部分1小时，占25分开卷部分1小时，占20分学生报告5分开放性作业作业目的是督促复习，保证理解基本内容，能够进行深入、有意义的交流讨论希望把读书笔记看作在学习、理解章节内容过程中的助记和概要鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会读书笔记的形式可以多样化，比如把它作为未来考研复习时的内容提要对分课堂学生作业展示作业批改：态度分与新意分上交3分良好4分优秀5分有效控制作业批改的负担对分课堂视频片段对分课堂见效迅速安师大xx老师4-24新学期以来，一直在试着用对分，同学们的反映不错，尤其是对低年级来说，大家刚离开高中的教学模式，到大学以后，如果课后没有相关的作业，同学们还不习惯。使用对分以后，同学们课后需要查找资料，写心得体会，提出相关问题，大家觉得更加充实、更能学到东西。课堂的讨论也使得同学们慢慢得知道应该如何地进行交流。总体反映不错。为什么学生主动了？我们压抑了学生：没给学生参与的机会我们错怪了学生：没认识学生向学的动力我们低估了学生：没看到学生的潜力我们为难了学生：没让学生有充分的准备为什么教师开心了？对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，备课量显著减少，不用做很多PPT讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学分组讨论：教师各组间巡回督促，不介入讨论，负担很小在对分课堂中，机械性教学降低，指导性教学增加教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习减少体力活，不做教书匠，提升职业价值感教师体会展示萨姆斯：“翻转课堂”是有效的课堂管理为什么？翻转课堂被盖茨誉为“教育革命”在中国推广翻转课堂却十分困难而推广对分课堂好像比较容易先教后学与先学后教•对分：保留教师面授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性心理学原理运用的深度对分：符合个体知识获取的认知心理规律翻转过分强调讨论，适合小班，不适合大班，适合训练有素的老师，适合外向性学生不要视频与要视频对分：注重教学流程的改革，无需大量投入，经济、实用疑问：视频多大程度上可以代替面授对分课堂不同于翻转课堂对分课堂切合中国国情对分课堂采用3-4人的小组讨论，学生发言机会充分，也容易克服面对全班怕别人笑话的畏惧心理对分课堂对大班，也能做到开展有效讨论，适应了中国大学的具体情况对分课堂试图从根本层面上认识和把握我国当前大学课堂教学的现状与困境，形成更适合中国国情的课堂模式教学难点如何保证课后学习？作业计分、适宜材料、思考题、同伴压力如何控制批改作业负担？如何保证讨论效果？示例、多种形式、促进元认知、耐心（二、三本学生基础差的问题）我们要教