恩施市小学“361”高效课堂

1恩施市小学学段“361”快乐课堂一、引子：学习可以是一件很快乐的事孔子曰：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！我们知道：如果学习成为了学生的一种重负，如果学生的学习只是为了让家长、让老师高兴，如果学习成为扼杀童心、扭曲人格的凶手，那么，这样的学习还有意义吗？这样的学习是低效率的，更是低效益的。苦读是有害的，特别是对于小学生而言。如果我们在课堂上把苦读当成培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走向死胡同。童年的“价值”不只是为将来的生活做准备。童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐，就失去了人生美好的序曲，对于将来也会有负面影响。我市在总结、提炼实验小学“361”快乐课堂基本理念和操作要义的基础上，同时吸收我市其他小学的一些有益探索成果，并观照了当前我国相关教学模式精华部分提出我市小学学段“361”快乐课堂教学模式，把小学教学改革的实践目标主要锁定在探索、创造充满生命活力的快乐课堂。“按照儿童的方式”开展课堂教学活动，让学生用自己的眼睛去看，用自己的双手去做，用自己的嘴巴去说，尽可能摆脱“成人之见”，就能让孩子们的天性“自然”展现，快乐地卷入到学习之中，使课堂焕发出活力和高效。二、“361”快乐课堂的含义“3”，即三个核心理念：“我参与我快乐”、“我自主我快乐”、“我收获我快乐”。“6”，即六个基本流程：精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练。“1”，即一节生态好课：课堂因充满生命活力而高效。建设“361”快乐课堂彰显了我们坚持课改理念、优化教学结构、转变学习方式、打造课堂品牌的决心、信心和勇气。三、“361”快乐课堂教师角色转变教师角色的改变，师生关系的改善是实现教学改革突破的前提之一。教师要尊重、信任学生，要让学，让出话语权，让出探究权，让出合作权，要鼓励学生持“半肯”的态度，学会质疑，学会批评，学会创造。由“权威”向“平等”转变，变“给压力”为“给动力”。由“导师”向“学友”转变，很多时候需要和孩子一道学习，成为共同的“求知者”。由“工程师”向“政委”转变，教育的过程，是开发、唤醒、激励的过程，而不是按预设图纸机械加工的过程。由“背桶人”向“挖井人”转变，教学过程不再是简单的知识传授、转移的过程，而是师生共同探索和发现的过程，教师不是背桶人，学生也不是敞口杯，2他们都是掘井者。课堂上，教师的作用主要在于“引导”。“引”，即带入，把学生带入学习情境去充分体验；“导”，即导向，像导航仪，导不是替代，而是指引。教师的引导作用主要表现在三个方面：第一，即情感方面，教师要敢于实现变“导入知识”为“导入情感”，是煽风点火，是点燃激励，像“政委”；第二，即技术方面，教师要科学把握教学流程，什么时候组织自学，什么时候开始训练，什么时候问题反馈，要始终拿捏好“火候”，像厨师；第三，即知识素养方面，教师不可以老是出现常识性错误，否则无法做好“平等中的首席”。四、“361”快乐课堂的教学原则先学后教-以学定教多学少教-能学不教以教导学-为了不教当堂训练-达成目标五、“361”快乐课堂的价值目标引导学生学会学习。改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学习“乐”在自主中，“乐”在合作中，“乐”在探究中，“乐”在实践中，“乐”在体验中，“乐”在发现问题、解决问题之中。重点从学习时间、学习效果、学习体验三个维度入手，引导学生学会学习、努力学习、高效学习、创造性学习、享受学习。六、“361”快乐课堂的一般流程1、精彩导入：教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。2、明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？3、指导自学：学生的自学，靠教师的指导，没有恰当的导，就没有有效的学。教师指导学生根据学习目标、教材或自学指导，在规定时间内自主学习-合作学习。学生独立解决自己能够解决的问题，对子合作解决独学无法解决的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后尚存在的问题开展探究学习。教师在学生自学过程中，通过巡查了解学情，同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。及时采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自主学习效果，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。4、引导释疑：“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出超凡的效果”。在学生自学后，教师针对学生在自学过程中遇到的疑难问题和检测中无法解决的问题，引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。教师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题进行互动式的学习。这时，学生3之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题都得到有效的解决。在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。这是培养学生创造性思维品质的重要一环。“引导”，体现为更正、讨论、小结、拓展，既是辅差，也是培尖。5、整理反思学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容、整理典型题例本。6、当堂训练“能力不是教出来的而是学出来的，分数不是教出来的而是练出来的”。当学生“明白”后，教师必须结合自学任务及时让学生通过一定时间和一定量的有针对性的训练（一定要回扣目标，以书本练习为主,再进行适当拓展与延伸），应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。小学低年级，按照“扶着走”的原则，步子小点儿，即教师引导得具体点儿，导一点、学一点、纠一点，再导一点、学一点、纠一点，主要以师生互动的方式解决问题。这样小步走，教师采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，予以恰当引导，学生喜欢，效果好。中年级“牵着走”，步子稍大点儿，即每一个环节的时间适当增加，每一个环节布置的任务适当增多一点儿，逐步过渡到主要以生生互动的方式解决问题。到高年级“指着走”，步子更大，学习任务尽量整合后布置给学生，便于集中学，集中议，主要通过自主学习、小组学习和“兵教兵”的方式解决更多的问题。小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，有利于小学生自学。在数学、科学等学科的课堂实施中，上述流程的3-6环节可简单概括为“四个一”，即看一看、做一做、议一议、练一练。看一看：按照自学指导，学生认真看图、看例题，理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。做一做：学生看书一结束，就检测看书效果，仿做与例题相类似的习题，可指派2-3名后进生板演。议一议：针对“做一做”中暴露出的自学中的疑难问题，通过生生互动和师生互动，达到加深理解、灵活运用、形成能力的目的。低年级主要采用师生互动的方式解决问题，中高年级逐步更多地采用“兵教兵”的方式解决问题。练一练：当堂训练，一是培养学生运用新知识的能力探究问题，二是检测学生是否都能当堂达标，三是准确了解学生实际能有针对性开展课后辅导。语文、英语等学科则可将上述课堂流程的3-6环节概括为“几个比”：比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。每一个比都是一次“先学后教”。七、“361”快乐课堂的基本教学策略（一）课堂教学基本原则：教师要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围，广泛开展自主学习、合作学习、探究学习；当堂训练，狠抓合格率，从最后一名学生抓起，最终实现教学质量的水涨船高。（二）课堂教学基本措施：适当限制教师“讲”，坚决捍卫学生“学”，充分4保证学生“练”；“师”服务于“生”，“教”促进“学”。每堂课原则规定，在时间结构上，教师讲课时间最多不超过10分钟，当堂训练时间不少于10分钟。适当限制教师“讲”的含义是要求教师讲的东西要少而精，并不是绝对排挤教师讲授，对该讲授的内容还是要讲授的，讲授作为一种基本的教学方法永远不会被排挤出课堂，必要的精准的讲授本身就是一种有效的引导。（三）灵活实施“361”快乐课堂。针对不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理，予以适当调整。少数教学内容和学情决定确实需“先教”的就调整课堂流程“先教后学”；该少讲的教师坚决不多讲，必须保证学生足够的自学时间和练习时间。语文和英语，因为教学目标与理科相比，更为多元，就可变为“分散学分散教”，经过2-3轮“先学后教”，最后“当堂训练”。（四）编制有用的导学案：导学案是学生学习的路线图和方向盘。它是教师将学习目标分解成一系列的问题或学习任务，通过学生自主学习、合作学习、教师引领等方式，让学生在解决问题的过程中达成学习目标，学生解决问题的过程即是完成学习的过程。“361”快乐课堂的导学案主要包括两个部分：自学指导和练习·检测题。自学指导：1、明确自学内容。具体到几页几行，什么内容和范围。2、明确自学思路和学习流程。必须符合认知规律、学科特点和学生实际，应引导学生主要看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。3、明确自学方法。根据学科特点和学生认知规律、教材特点告知学生怎样获得？引导学生合作、探究，引导学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上，放在旧知向新知发展、生成的环节上；4、明确自学要求，即自学的时间和要达到的具体目标，一定要明确重点是什么，难点是什么。教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确用多长时间获得，获得多少，学到什么程度，怎样检测。练习·检测题：练习·检测题必须紧紧围绕学习目标结合自学任务出题，应该以书本练习为主,可以是类似题的翻版。要针对重点和难点，兼顾训练和检测的双重功效，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，要优先考虑后进生，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。原则上，语文、政史等学科重在“学”，强调感悟、诠释、语言加工和记诵；理科、英语等学科重在“练”，英语要特别重视听、说、读、写、译的综合训练。训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等），减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。（五）充分发挥“兵”教“兵”作用：1、“兵”教“兵”体现在课上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。2、“兵”教“兵”也体现在课后。对学习上的“困难户”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们结成帮扶对子，成5为朋友。教师的作用就是把差生教好，教师一定要善于借力优秀学生帮忙教好差生！3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能使学优生自己在学习上有紧迫感，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高。把自己理解的东西表达出来，传授给别人，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵