我国综合实践活动课程实施现状调研报告

我国综合实践活动课程实施现状调研报告﹡冯新瑞1，王薇2（1.中央教育科学研究所课程教学研究部北京100088；2.教育科学出版社副编审北京100101）【摘要】运用问卷法和访谈法对我国综合实践活动课程实施的现状进行调查研究。从总体上看我国综合实践活动课程的实施取得了初步成效,但由于对课程认识不统一、管理制度不完善、教师培训不够、缺乏资源、缺乏有效的政策支持等原因使课程实施举步维艰，其实施的有效性亟待提高。【关键词】综合实践活动课程实施一、研究概况综合实践活动课程从2001年被纳入新课程方案伊始就引起了广大教育工作者的关注和担忧。究竟这门新课程在全国实施的状况如何？存在哪些困难和问题？为了摸清这些情况，并为常态实施和有效实施该课程提供积极的建议，课题组12007年9月，分别面向校长、教师和学生设计了三套调查问卷和三套访谈提纲，进行了为期三个多月的调查研究。在考虑了地区差异、城乡差异的基础上，根据义务教育推进的三片地域进行了分层抽样，每片各抽4个省（一片：北京、浙江、山东、江苏；二片：福建、湖北、海南、安徽；三片：内蒙古、贵州、新疆、广西），共12个省。每省各抽4所开设该课程的学校（两所小学、两所初中，且两所在农村、两所在城镇），共48所学校。选取的调查对象主要是48所学校中与该课程实施关系最密切的校长、指导过该课程的教师和体验过该课程的高年级学生。问卷是委托各地的教研员负责并根据样本校实际的人数发放和回收的，最终回收的有效问卷校长共79份，教师共532份，学生共3044份。调查数据使用SPSS软件进行统计和处理。另外，课题组成员还分别赴北京、福州、嘉兴、无锡、济南、贵阳等地的学校进行了实地考察和观课，并分别和当地的校长、教师及学生进行了访谈，获得了很多一手资料。二、调研结果及分析本报告的分析以三套问卷封闭题的统计结果为主2，辅以开放题及访谈资料的说明。——--------﹡本文系国家社科基金“十一五”规划2006年度国家重点课题“中小学生学业成就调查研究”（AHA06008）的成果之一。作者简介：冯新瑞（1964—），河南正阳人，中央教育科学研究所课程教学研究部副研究员，《课程研究》杂志副主编，从事课程教学论研究；王薇（1961—），北京人，中央教育科学研究所副研究员，教育科学出版社副编审。2（一）校长、教师和家长对课程的认同与支持作为新一轮基础教育课程改革的具体实施者，校长等学校管理人员和一线教师对综合实践活动课程的认识、理解与态度直接关系到综合实践活动课程实施的水平与效果。调查表明，86.9%的教师认为有必要开设该课程；65．8%的校长认为开设该课是基于其能促进学生综合素质的提高，但也有小部分学校是迫于国家规定才开设的。可见，多数校长和教师还是比较认同这门课程的价值的。2．教师对该课程性质的认识教师对课程性质的认识直接影响到该课程的实施效果。在回答这一问题时，尽管多数教师（59.3%）能够清醒地认识到这是国家规定的必修课，所有的学生都应该参加，但也仍有不少教师认为它是一门(国家的\地方的\学校的)选修课，学生可以选择参与。这就不难解释为什么在一个班级中只有部分学生参与活动的情况了。我们在访谈中也发现了这一现象，还有一些学校把它与校本课程混为一谈，也有的把学校的德育活动、科技活动当成了综合实践活动。可见，还需要加强对综合实践活动课程的宣传、培训，让校长和教师充分地认识它的性质和特点，从而更好地实施它。3．家长对该课程的态度综合实践活动课程的性质和特点决定了与其它课程相比，该课程的开展更需要取得家长的支持与配合。在问及家长对该课程的态度时，53.8%的校长和48.0%的教师认为家长支持，也有不少教师不太清楚家长的态度，说明教师与家长的沟通不够、家长资源开发得还不够。从学生反馈的信息来看，69.4%的学生认为家长支持，只有2.7%的学生认为家长反对，并且初中比小学家长反对者稍多一些，这可能与初中升学任务更重有直接关系。可见，多数家长还是支持该课程的，如果教师能够认同该课程的价值并和家长做更多的沟通，还会赢得更多家长的支持。（二）综合实践活动课程实施状况对于综合实践活动课程实施的状况，我们主要从课程的规划和管理、师资状况、课程开设、组织与指导、资源开发、评价及实施效果等几个方面来反映该课程常态实施和有效实施的状况和水平。1．学校对综合实践活动课程的规划与管理情况学校对综合实践活动课程进行整体规划与有效管理是综合实践活动课程常态实施和有效实施的基础和保证，它也从一方面反映了学校对这门课的重视程度。从调查结果来看，多数学校(63.3%)制定了学校的整体规划，少数学校(17.7%)是各年级3或各班级自行计划，还有一些学校(19.0%)没有任何规划，由教师依具体情况而定。可见，还有相当多的学校缺少对课程的整体规划，这就很难保证这门课程的常态实施，更不好说有效实施了。至于管理状况，大多数校长（75.9%）承认学校还没有建立相应的激励制度，但半数校长认为学校都有一些激励措施。而教师的回答中有一些激励措施的学校数(38.3%)也低于半数，大多数学校只是领导口头上表扬一下而已。可见，多数学校还没有制定相应的制度或措施来鼓励教师参与这门课程的指导。2．师资队伍的情况师资队伍状况奠定了课程的实施效果和水平的基础。（1）教师队伍状况本次调查教师问卷发放给被调查学校的所有指导教师中，他们的一些基本情况如下：专职教师占15.6%，兼职教师占84.4%，其中兼职教语文的占32.9%，10年以上教龄的占多数，多数教师都主持或参与过课题研究。这些数据反映了全国开课学校教师队伍的基本状况。他们有着丰富的教学经验和一定的课题研究经历，对于指导综合实践活动课程还是非常有利的。综合实践活动课程实施需要组建一支专兼职相结合的教师队伍共同参与指导。调查表明，多数学校（63.3%）已组建了一个专兼职相结合的队伍，但还有相当多的学校(29.1%)全部是兼职教师，也有个别学校(7.6%)全部是专职教师。表2-1教师专兼职状况问题内容选项人数百分比贵校综合实践活动课程的教师队伍是如何组建的？全部专职67.6专职为主兼职为辅2734.2兼职为主专职为辅2329.1全部兼职2329.1资料来源：校长问卷学校仅依靠一两个专职教师来指导这门内容广泛的课程是不现实的，而兼职教师没有更多的时间和精力用在这门新课程上，仅靠他们也会影响课程实施的效果。学校有必要配备一些专职指导教师，以少量的专职教师带动学校更多的兼职教师共同参与综合实践活动的指导才能达到最优状态。（2）教师培训情况调查表明，37.9%的教师认为自己从未参加过任何培训，27.0%的教师参加过市区级培训，35.1%的教师只参加过学校的培训。且只有1.8%的教师表示不需要培训，大多数教师都需要不同内容和不同形式的培训。43.综合实践活动课程开设情况（1）开设年级调查表明，大多数小学能够严格按国家规定在三至六年级开课3，还有一些学校甚至从小学一年级就开课了，这说明这些学校对这门课程价值的认同。多数初中严格按国家规定在七至九年级开课，也有不少学校怕影响中考成绩而未在九年级开课。可见，初中的升学压力比小学对此课的影响大得多，这也说明了此课要常态实施，其评价也需要纳入升学评价之中才能引起人们的足够重视。（2）开设方式综合实践活动课程涉及的内容领域很多，这些内容如何体现在课程中在一定程度上也反映了学校对这门课程的认识和理解。从校长的回答来看，多数（65.8%）学校是四部分整合在一起开设的，这也是很多课程学者期望的。但仍有不少学校只开设了劳动与技术教育或（和）只开设了信息技术教育，而其他未开。也就是说，在大家公认的已开课的学校中，至少还有21.5%的学校未开设“研究性学习”与“社区服务与社会实践”这两个综合实践活动指定领域的内容。这不同的开课方式与学校领导对这门课程内容领域的认识不同有关，也与学校的开课传统、师资专长、课时安排有关。表２－2课程开设方式问题内容选项人数百分比综合实践活动课程内容包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践，您所在的学校综合实践活动课程开设的方式是什么？劳动与技术教育单独开，其他未开33.8信息技术教育单独开，其他未开67.6劳动与技术教育和信息技术教育单独开，其他未开810.1四部分整合在一起5265.8其他1012.7资料来源：校长问卷（3）每周课时课时数是反映这门课程落实的具体指标。国家规定综合实践活动每周3课时，但只有28.２%的校长回答是每周3课时，大多数学校少于国家规定的课时数。落实到课堂中，学生对这一问题的回答应该更客观一些。但学生的回答中每周３课时的学生数最少，只占16.１%，回答每周１课时的学生数最多占37.8%。访谈中我们发现，由于学校开课的方式不同，其课时的使用也不尽相同，把劳动与技术教育、信息技术教育和综合实践活动分别单独开设并各占1课时的学校也确实为数不少。还有一些学校（24．4%）没有固定的课时数，一种情况就是学校实行的是弹性课时制，还有一种情况就是该课程开设较随意，随时可能被其他课取代。5表２－3每周课时及使用情况群体问题内容选项人数百分比学生你的课程表中每周有几节综合实践活动课？1节课110437.82节课63421.73节课46916.1没有固定课时71424.4学生你的老师是严格按照课程表中规定的综合实践活动课时上课吗？按照规定179459.3有时改上其他课96631.9都改上其他课2678.8资料来源：学生问卷在仅有的课时中，还有31.9%的学生反映有时改上其他课，8.8%的学生认为都改上其他课，且初中比小学更明显。以上数据反映了综合实践活动课时开设不足、随意挪作他用、仅是课表中的摆设现象说明了当前综合实践活动课程地位低下、未受到学校的足够重视的状态。4、活动的组织与指导情况活动的组织与指导情况在一定程度上能反映教师对综合实践活动理念和本质特征把握得是否到位。调查结果表明，在活动主题的选择、小组组建及活动实施的过程中多数教师能够尊重学生的意愿并做适当的调整和引导，但还有部分教师做得还不够，有“教”学生活动的倾向。多数教师重视对学生方法的指导，并采取集中指导或渗透在具体活动中指导，还有少数教师不重视方法指导，为活动而活动。5、对学生的评价情况调查表明，多数学校采取的是多元评价与多样化评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。多数教师对学生的评价即关注过程又关注结果，他们更加关注学生在活动中态度和体验及实践能力的提高，其次是学生表现出的创新精神和问题意识。这与课程所期待的目标还是十分一致的，说明多数教师在评价方面能够较好地把握综合实践活动课程的基本理念。但还有少数学校不做任何形式的评价。6、综合实践活动课程资源开发利用情况综合实践活动课程的实施依赖于课程资源的开发利用，其课程资源开发利用的状况一定程度上也能反映课程实施的水平。6（1）资源开发调查表明，多数教师尽量利用学校的资源来开展实践活动，近半数教师侧重开发学校周边的课程资源及家长资源，可见，教师们的课程资源开发意识正在逐步提高，开始注重利用社会资源来开展实践活动了。（2）资源包使用情况调查表明，除24.8%的学校未使用资源包外，大多数学校都使用了不同地方编写的资源包。这说明资源包是综合实践活动课程实施的现实需要，教师课程资源开发的能力还有待进一步提高。表2-4资源包使用情况问题内容选项人数百分比您所在的学校目前是否使用了综合实践活动资源包？未使用12924.8学校自编15329.4当地编的14728.2全国通用7213.8其他203.8资料来源：教师问卷7、综合实践活动课程实施的效果本调查主要从学生对该课程的态度、学生的变化、教师专业成长、对学科课程的影响、学校面貌的变化等方面来反映实施效果的。（1）学生对课程的态度学生是否喜欢该课程，在一定意义上也反映了该课程实施的效果。数据表明，超过半数的学生（56.5%）表示很喜欢这门课程，40.4%的学生表示一般，只有3.0%的学生表示不喜欢。当进一步追问其喜欢的原因时，44.7%的学生因为可以讨论自己喜欢的问题，45.8%的学生因为可以动手实践，还有个