我心目中的学校课程方案

我心目中的学校课程方案上海市教科院普教研究所胡兴宏2006年6月一、学校课程方案制订的可能性制订学校课程方案是学校发展到了一定阶段的需求；国家的课程改革方案为学校自主发展、主动发展留出了空间；课程标准的权威性高于教材，考试及命题改革减少了学校特色发展的风险。一般认为，按发展水平分类，学校大致可分为以下4类：1、前合格学校2、合格学校3、特色学校4、全面优质学校研制学校课程方案是创特色学校阶段及以后阶段所需要的,体现了学校自主发展、主动发展的要求。二、研制学校课程方案的目的1、不是为了给别人看，而是为了给自己看；2、为了给自己看，更为了方便自己做；3、为了有条理地做，更为了有追求地做；4、为了有一个指导大家做的文本，更为了在研制过程中加深对为什么做的理解和怎么做的思考。方案研制过程的意义可能大于方案本身。三、学校课程方案的内容一、条件性内容：物质条件、非物质条件（周边社区的人文环境、学生情况及家庭背景、长期积淀的学校传统、办学理念和发展愿景）二、本体性内容：学校课程的设计（目标定位、内容架构、课程设置等）、实施、评价和管理三、保障性内容：教师队伍建设、学校管理制度四、怎样的学校课程方案是好的方案最适合学校实际的是好的方案;反映学校发展特色的是好的方案;定位于学校最近发展区、有一定挑战性的是好的方案;既是发展愿景，又是经验总结的方案是好的方案;在实践中不断总结完善的是好的方案.谢谢新课程的两个特点1、讲究平衡与结合课程结构——国家课程、地方课程、学校课程的平衡,学科课程与活动课程的平衡,分科课程与综合课程的平衡;课程目标——“打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡和结合,认知发展与情感体验的平衡和结合,多元智能的发现和开发;学习内容——文本学习与行为实践活动的平衡和结合,事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合;学习途径——课内学习与课外学习的平衡和结合,校内学习与校外学习的平衡和结合,通过多种渠道获取知识;学习方式——接受式学习与探究式学习的平衡和结合,独立学习与合作学习的平衡和结合……2、不确定性增加旧课程——关注学生单方向发展的目标定位，统一教材，统一考试，重书本知识传授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递……——确定性特征明显；新课程——教学目标和结果的多元取向，学校本位的课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选择和主动学习，评价标准的弹性化和多元化，多向的信息传递……——不确定性大大增加。徐汇区梅陇小学对教师提出“课程统整”三条要求：以指定教材为主要教学资源，整合其他版本的教材等教学资源，实行教学资源的优化。以基础型课程为主干，将拓展型课程、研究型课程等作统筹整理，形成完整的教学体系，对学生课内课外的学习活动作系统安排，防止割裂。全面贯彻落实二期课改的课程目标：加强基础知识、基本技能，注重方法能力的习得与情感价值观的培养，将学习习惯，学习方法、研究性学习等作系统设计与培养。《杨浦区平凉路第三小学学校课程方案》前言中的一部分最近五年来，我们着眼于学校的实际，即在一个经济相对落后，弱势群体相对集中的社区，以并不理想的师资条件，办一所高质量的中心小学。学校努力建设包含先进的办学理念、人性化的学校制度、和谐的人际环境在内的学校文化，初步形成了学校文化的核心——“平三精神”，一种艰苦奋斗的创业精神、一种精诚合作的团队精神、一种至真至善的人文精神、一种敢于梦想和挑战一流的创新精神。我们的办学理念：不一样的生命，一样的精彩！我们的学校将植根于学生所居住的家园，无论贫穷与富足；我们自始至终热爱我们的学生，无论聪明与愚笨；我们将以每一位学生的发展为己任，以自己的专业扶持他们走好人生的第一步。我们的学生无论将来能否成就惊天动地的大事业，他们必须懂得孝敬父母、诚实守信；无论日后能否进入名牌学校，他们必须求知若渴、充满自信……教师留给学生更多的是受用一生的好品德、好习惯，学校留给社会更多的是一种文化和精神。让每一位学生都有自己的课程表——上海市晋元高级中学课程方案一、课程结构——“套餐式”课程组合结构二、课程实施——“走班制”课程实施形态（一）基础型课程部分学科实施学生自主选择的走班学习（二）必选、自选相结合的拓展型课程的走班学习（三）多元应用型课题为主要内容的研究型课程的走班学习（四）以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程的走班学习三、课程管理——“扁平化”课程管理模式四、课程评价——“学分制”课程评价方式