探究任务教学法在零件图的识读教学中的应用

1探究任务教学法在零件图的识读教学中的应用零件图是表达零件结构形状、大小及技术要求的图样。因此，零件图的识读，是中职学校制图教学的基本考核要求，也是制图教学的重点和难点。在零件图的识读教学过程中，自觉运用任务教学法，势在必行，简单易行，行之有效。任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务教学法要求教学要以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的学习资源，在“做”中学，“用”中学，在实践中感知、认识、应用知识和技能。笔者结合阀杆零件图的识读教学实践，来说明任务教学法对于零件图的识读教学，具有积极的教育作用和较强的现实意义。2一、运用任务教学法，势在必行。从教学的对象看，中职学生毕业后将成为生产一线的技术工人，这就要求机械类专业的学生必须具备较熟练的识读中等复杂程度的零件图的能力。球阀是管路系统中的一个开关，阀杆是其中一个重要构成零件。因此，掌握阀杆零件图的识读能力是机械类专业中职学生的一项专业基本功。但是，中职学生在机械制图课程的学习中常常存在以下问题：系统的投影几何学的知识不足，难以理解和完成比较复杂的投影关系；对相似的原理和概念缺乏比较和鉴别，运用时往往容易出错；国家标准意识不强等。因此，对于大多数中职学生来说，零件图不好学。从教学的内容看，零件图的识读基本涵盖了制图的主要知识点。从阀杆零件图中可以清楚地看到，一张完整的零件图应包括下列基本内容：第一、一组视图。要综合运用视图、剖视、剖面及其它规定和简化画法，选择能把零件的内、外结构形状表达清楚的一组视图。第二、完整的尺寸。用以确定零件各部分的大小和位置。零件图上应注出加工完成和检验零件是否合格所需的全部尺寸。第三、标题栏。说明零件的名称、材料、数量、日期、图的编号、比例以及描绘、审核人员签字等。根据国家标准，有固定形式及尺寸，制图时应按标准绘制。第四、技术要求。用一些规定的符号、数字、字母和文字注解，简明、准确地给出零件在使用、制造和检验时应达到的一些技术要求（包括表面粗糙度、尺寸公差、形状和位置公差、表面处理和材料处理等要求）。因此，零件图的识读能力成为检验制图教学效果的重要衡量标准。但对于大多数中职学生来说，零件图不会看。3从教育的效果看。我国传统职业教育模式的教学方法是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性,在教学上注重新旧知识之间的联系,往往强调识记。在传统的教学模式如讲授法、演示法等中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生只是被动地依样画葫芦，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高也不能起到积极的作用。例如：在阀杆零件图识读的传统教学实践中，教师一般会对照阀杆零件图的挂图或模型，从结构、表达、尺寸三个方面进行详细地讲解，学生只是被动地在“听”，阀杆零件图涉及的知识点又较多，内容宽泛且比较分散，学生不易理解，也难掌握，听着听着就走神了，教学效果不佳。因此，对于对于大多数中职学生来说，零件图看不懂。任务教学法改变了传统教学困难的状况，在零件图的识读教学实践中，取得了良好效果。教师的教学与学生的学习都围绕一个目标，基于零件图的识读任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用，学生进行自主探索和互动协作学习，它培养学生的自主学习零件图识读能力和相对的独立的分析零件图识读的能力。二、运用任务教学法，简单易行。行动是通往知识的唯一道路。对知识的每一次运用，同时也是知识的发展和深入。运用任务教学法进行零件图识读的教学实践，笔者认为教师在教学中必须做到以下几点：第一、转变教学观念，变“以教师为主导”为“以学生为中心”。任务教学法充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。笔者从教学过程中发现任务教学法很适合零件图识读的教学。任务教学法强调：学生的学习活动必须与学4习任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务教学法符合零件图识读的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地识读零件图的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如：阀杆零件图识读会涉及到机械图样的各种表示法。可以分成基本视图、剖视图、断面图及其他各种表示法作为教学任务进行分解，学生通过小组合作的方式，根据分配的任务清单，对照阀杆模型，进行比较学习，更易掌握知识。第二、转变教学手段，变“讲授式教学”为“探究式教学”。零件图的识读，实践性非常强，应以练为主，精讲精练。教师要解决的问题是创建合理的学习情境。学习情境是学习领域教学内容的具体化。零件图的识读学习情境的设计思路是：遵循从简单到复杂的学习过程；选择合理的学习任务作载体，将系统理论学习和实践训炼有机结合，打破了以往制图课程内容体系，以教学模型和真实零部件为任务载体，分为轴类、盘类、支架类、箱体类零件各个典型类别进行学习。在教学中,教师要提出学习任务，让学生带着学习任务，进行探究式学习。教师在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。例如：在学习阀杆零件图的标注规定时，教师可指导学生编出概念准确、朗朗上口的顺口溜。如关于被测要素的标注规定的顺口溜：5箭头对准尺寸线,被测部位在中间；箭头偏离尺寸线；被测部位在表面。又如关于基准代号的标注规定的顺口溜：引线不对尺寸线,基准部位在表面；引线对其尺寸线，基准部位在中间。第三、转变评估方法。变“考查知识”为“考查能力”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。能力比知识重要，要多实践，要鼓励实践，要进行成绩评定模式改革。成绩评定必须改变局限于一张试卷确定学生学习成绩的方法，促使学生各尽所能，为自己准确定位，从而有利于学生的成长及能力的培养和发展。鼓励学生提出各种各样的模式，证明自己掌握了课程内容，显示自己的创新意识和能力，均可给予加分或免试。例如：在零件图识读考核时，可以鼓励学生在课余时间自己绘制正规的A3阀杆零件图，可以用计算机绘图,也可以用绘图仪器作图,若达到一定绘图水准,也能够得到认可,将其成绩记入总评成绩。此举增强了平时空间想象力稍有欠缺，而动手能力较强的学生对学好制图的信心。学生学习制图这门专业基础课的最后总评成绩应该是其多种能力的综合体现，诸如实践动手能力、自学能力、口头表达能力以及空间思维等。任务教学法便于学生理论联系实际，突出重点，突破难点，由浅入深，循序渐进地学好零件图识读的知识和技能。通过任务教学法，学生听课目标更加明确，会找疑答疑，针对自己的难点和薄弱环节，用心听课，积极思考，同时也提高了学生的研究性学习能力。变厌学为乐学，懒学为勤学，呆学、死学为活学，从“学会”到“会学”。三、运用任务教学法，行之有效。中职学生通过任务教学法，可以尽快适应中职学习生活，养成良好的学习习惯，提高零件图识读的自学能力，在学习中增强识读机械6图样的能力。第一、可以不断激发学生的学习兴趣。课堂上课、动手拆装、各种测量、绘图，项目种类多、动手实践多，学生兴趣较高；不用等到期末，各阶段都能看到相应成果，学生很有成就感。第二，可以让学生有一定的自主性、主动性。每个学生都必须完成，也能够完成一定数量的任务，教师随时指导，按阶段检查督促。学生问得多，做得多，内源动力加上外部促进，保证了零件图识读的教学效果。第三、可以适应不同的学生水平。除了零件图的整体识读要求较高外，单个的课题工作量都较小，程度低的学生也可以完成一定数量的课题，循序渐进，不断提高。另外，还可挑选同类零件中较简单的分配给程度低的学生，分组时搭配程度高的学生，适应学生不同的水平，利于因材施教，差异教学。达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。总之，任务教学法是一种值得推广的有效的教学方法，符合中职制图教学的实际情况，体现了较为先进的教学理念，必将产生积极的教学效果，在零件图的识读教学中的应用势在必行，确实可行，行之有效。参考文献：1、刑永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社，2001.2、教师资格考试研究中心.教育学.华东师范大学出版社，2008.3、虞洪述徐伯康.机械制图.西安交通大学出版社，2000.4、劳动和社会保障部教材办公室.机械制图.中国劳动社会保障出版社,2007.