提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨(发表的)赵雪莲

提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨赵雪莲①台州科技职业学院浙江台州318020摘要：作为高职教育公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的情况，必须更新教育观念，通过采取合理科学地组织教学内容、积极调动教学主体的能动性、创建有效的教学载体等有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培养出符合社会所需的人才。关键词：高职院校公共基础课教育改革教学策略《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量。”并且要“牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”作为高职教育公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的情况，必须更新教育观念，采取有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培养出符合社会所需的人才。一、高职院校公共基础课教学现状通过企业用人情况的反馈和师生对课堂教学的即时效果反馈来看，公共基础课的教学有效性不容乐观。（一）教师不想教，学生不爱学很多公共基础课老师面对课堂教学内容无趣、课时压缩严重带来教学任务难以充分完成、学生学习兴趣不高等现象，凸显自己教学效能感低下，尤其是“两课”和公共基础英语课的老师。“两课”的老师本身受到社会大环境的冲击和自身价值观的不坚定、知识更新不强不及时等因素影响，教学内容陈旧、教学方法刻板、教学资源不善利用，难以激发学生的学习兴趣[1]。而对于原本英语基础相对薄弱、语用环境不良的高职生来说，在听不懂，又“没用”的思想和心理诱导下，一上英语课就想睡觉，就想逃课。（二）与人才培养模式的改革和深化严重脱节①赵雪莲（1971.9—），女，汉族，浙江仙居人，台州科技职业学院副教授，硕士，研究方向为中文和心理健康教育。公共基础课与专业化、职业化的人才培养模式的改革和深化脱节明显，还是依循于传统的人才培养模式，没有把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，没有把强化高职生的职业道德和职业精神培养，没有对提高思想政治教育工作的针对性和实效性采取有效措施。作为以市场为导向，就业为主导，职业教育优先考虑的现状下，作为基础性教育的公共基础课的教学，必须顺应人才培养模式改革大潮流，精心统筹，做好育人工作。（三）高职毕业生远远没有达到企业所需的“软技能”要求在领班岗位调研活动中，相当多的企业明确表示，企业所需的人才首要的不是专业技能，而是“软技能”。譬如职业意识、保密意识、企业人意识、团队协作精神、沟通能力、学习能力、高度的责任感等。企业负责人常常表示专业技能可以短期培养，而个体的职业素养不是短期所能培养的，同时企业也难以对个体的职业素养进行培养。曾有一典型案例，据说某一公司看中了三个高职学生的技能，预约并通知他们参加面试，学生也都允诺参加面试，但是到了面试的时间，三个人全部失约，而且都没有事先打电话打招呼或是做出解释，导致该公司出台了一条规定：所有高职生一概不予录用。二、原因分析（一）教育观念滞后和忘本思想决定高度，观念引领行动。高等职业教育具有双重性的功能，即高等性和职业性，但是它的基础和关键是育人，这也是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因。育人必须有爱为基础，遵循教育规律，因时因人而异。譬如“两课”教育，有的老师固着于教材，没有及时掌握社会在发展、在变化，教学内容没有更新，学生当然感到教学内容过时，提不起兴趣；再加上教师一直“以师为本”教学模式，一言堂、满堂灌，学生没有参与，也难以调动起学生的兴趣。高等职业教育属于职业教育，而职业教育最大的特点就是要培养合格的职业人，社会所需的职业人。所有的教学必须服从培养合格的职业人，社会所需的职业人而组织教学，即使是公共基础课也不例外。但目前公共基础课基本上是远离专业和职业的，使得学生觉得不实用而不爱学。（二）社会和学校对公共基础课的偏见和曲解进入21世纪以后，在国家政策的大力支持下，高等职业教育得以迅速发展和不断完善,社会对高等职业教育的期望越来越高，尤其希望高职院校培养出来的学生专业知识和技能过硬，能够立即上岗。为了符合市场需要，学校十分重视学生掌握从事本专业领域实际工作的专门知识、基本能力和基本技能，因此加强专业课程的改革和深化，尽量扩展专业课时数，而压缩公共课的课时数。因为公共课的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，促进学生学会学习和终身学习，以满足其职业生涯发展需要，需要长久的积淀，不像专业课那样能够立竿见影。因此有的学校和社会部分人群对公共基础课的“慢”与“无用”产生了偏见和曲解，认为高职生不需要文化知识，抛弃了学校育人的基本功能。（三）学习主体的生长、生活环境和社会实践发生了变化现在高职学生是90后，他们的生长和生活环境和社会实践发生了深刻的变化。独生子女、远离生活生产实践、多元价值观的文化氛围、信息知识不断更新和刺激、电视和网络充当“保姆”的成长环境等等。他们追求刺激和快感，不愿抗压、承受挫折，要费力费神的事情都不太乐于从事，喜欢事事顺自己的意愿。一方面高职生的信息接收量很大，一打开电视、网络，信息铺天盖地而来，他们善于接受，一旦老师的信息知识含量远不如他们，他们就认为老师“无知”，而且公共基础课的老师基本上是不干物质上的“实业”和专业“技能”，因此自然被学生当成是只会说空话的“无能”者。这都给公共基础课教学带了极大的挑战和难度。（四）教育环境和教育资源日新月异教育环境主要有社会环境、学校环境和家庭教育环境三大部分。社会环境随着市场经济的深化和国际文化的接轨，多元价值观、社会不良习气等不时冲击着高职生的思想观和价值观。加上学生正处在青春后期，叛逆性还在持续，人生观和价值观等还未定型，容易对负面的信息加以夸大。另外，学校环境中的教学环境，尤其是教育资源日新月异，学生接受和学习得快，老师对教学资源的掌握和运用能力也直接对教学效果产生影响。大部分公共基础课中“两课”老师的技术知识更新慢，新技术掌握与使用差。譬如有一位公共基础课老师到去年连QQ都不会使用，学生想与之沟通甚为不便，为此，想让学生“说爱你，真的太难”。（五）公共基础课远离了专业课改革公共基础课自诞生之日起，就高高在上，以其理论的系统性和完整性昭著于其他课程之中。但随着职业性的强化和重视，专业课程的重要性日趋突出，加上专业课的本身的“实用性、实践性”强的特点，被学生所喜爱。近二十多年来，专业课的改革如火如荼地进行，关起门来进行改革的公共基础课却很难进行，改来改去，成效不明显。与之相比，专业课的“校企合作”、“工学结合”、“项目管理和任务驱动”等的改革却不断地取得突破或是带来成效。公共基础课远离了专业课改革自然成为了自身改革的绊脚石，而且在高职教育的现状下是很难奏效的，只有服务于专业课，又融于专业课的改革才能取得一定的成效。这已被一些学校的实验所证明是有效的。三、提高高职院校公共基础课教学效果的前提提高高职院校公共基础课教学效果，即把公共基础课教学成为有效教学。要做到有效教学需要重视它的前提。（一）认识教学规律教学是教师通过有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才培养活动。它是人类所特有的，是教师的教和学生的学所组成的。教学作为一种特殊的活动，遵循自身特有的规律。“课堂教学”则是在特定的时间、地点、场所下进行，由老师向学生传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。作为高职教育的课堂教学，它的教学对象是有着一定的思想情感、知识结构、学习能力和和获取教育资源能力的高中后学生。作为基础课课堂教学不仅要向学生传授系统的科学知识、促进智力的发展，还要有思想品德的完善、学习能力的培养和提高、个性特长的发展等，也就是说它要完成的任务是全方位的，即综合的。教师重在点、拨、引和导，同时遵循学生的知识结构设置一定的学习任务，学生经过努力克服一定的困难是可以完成的。在掌握知识的基础上，同时完成能力和情感培养，即职业素质的养成。（二）重视有效教学“有效教学”源于西方的教学科学化运动，是关于“教育是艺术还是科学”争论的产物。“有效教学(effectiveteaching)通常是指教师通过合规律性的教学过程，成功地引起、维持和促进学生的学习，达到相对有效地预期教学目标的教学。主要有五项标准：一是师生互动，即老师与学生共同参与教与学；二是语言发展，通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；三是创造学习的意义，强调以学生的实际生活为学习的背景；四是把握最近发展区，培养学生复杂的思维技能来挑战发展学生的认知技能；五是教学对话，即通过对话进行教学。这五条标准揭示出要达到有效教学，教师要怎么做和做些什么。只有老师重视了有效教学，才会根据有效教学的标准去做，达到预期的效果。四、提高公共基础课教学效果的策略（一）合理科学地组织教学内容教学内容是教育学生认识世界一个非常重要的载体。教材是教学内容的重要依据，而教材通常是经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编写成的。但是目前教材存在明显的缺陷，如时效性明显较差，因为教材从编写到出版需要一个过程，而且有些具体工作中的做法是无法写入教材的。正如一位多年从事办公室工作的主任直白地说：“一是教材里的知识是几代人的推敲，总结出来的经验，当然没有问题，但现代社会是市场经济社会，知识的更新却是日新月异的。二是社会上的潜规则是不可能放到书本上去。”老师不可能把潜规则教给学生，而且很多老师根本自己都不懂社会的潜规则。（二）积极调动教学主体的能动性1．提高公共基础课教师的执教能力和职业素养教学中，老师是主导，因此必须从老师身上找源泉。国家和学校要创造各种条件让老师不断进修培训，推进教师的教育理念的变革，提高教师的教学能力。（1）更新教育理念范唯说：“学校的产品是课程！学生应该是学校的用户”[2]。育人是教学的主旋律。在此基础上，让公共基础课服务于学生的专业发展和职业发展，把基础课和专业课相结合。（2）提高教学能力教师的教学能力的提升有赖于教师的实践、学习和科研。做中教，教中研，研中学，公共基础课老师要勇于实践，探索出一条适合于公共基础课的教学模式。由于公共基础课本身不像专业课具有当下的实效性，因此教师要自己不断学习，提高知识的科学性、趣味性和实用性。科研促教学，通过各种途径和方法，鼓励教师积极参与科研，探讨教学规律，从而提升教师的教学能力和教学水平。（3）塑造教师人格魅力人格魅力四射的老师容易得到学生的尊敬和爱戴，作为公共基础课老师这一点尤为重要。用人格魅力吸引学生，不断增强教师的能量场，使学生由衷地敬佩和喜爱老师和爱上教学活动。2.从学生身上找基点，充分发挥学生学习的主动性和能动性想要充分发挥学生学习的主动性和能动性，需要从下面四个方面着手：（1）正确认识学生的身心特点。个体身心发展有阶段性，高职生大都处于20-23岁之间，尽管有差异，但有很多的共性，教师要懂得他们的身心特点，因材施教。（2）准确把握学生的图式结构，即知识基础和学习风格。这是提高教学有效性的一个重要因素。只有准确把握学生的图式结构，才能准确把握高职生的最近发展区，才能真正做到因材施教。（3）培养学生的学习习惯。公共基础课的一个重要任务就是养成学生学习的习惯，其中《大学生心理健康教育》课程中就包含学习心理的内容，涉及学习的适应、学习习惯的养成等。（4）让学生知道该做什么。在大学里教会学生该做什么，笔学生毕业后工作时不知道该做什么碰壁要强得多。公共基础课里很多就是教会学生工作什么该做、什么不该做的。（三）创建有效的教学载体1.从教学组织形式上出成效教学是借助不同的形式来加以实现的。公共基础课的教学的基本形式是课堂教学，可以是现场教学、个别指导，也可以是课内外结合；还可以采用开放性、参与性、教学做一体化的教学模式。重点要做到开放、学生参与和引发学生思考。2.在教学评价上有突破教师的及时、恰到好处的评价，能使学生受到启发和鼓舞，