幼儿园主题活动设计.

第五章幼儿园主题教育活动设计第一节主题活动的设计一、什么是主题活动？在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动。理论基点：幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位的，而不是以抽象的学科知识为本位的。特点：教育内容中心制，打破学科界限；注重知识的横向联系学习者获得的是与“中心”有关的完整的经验。不同的整合对比学科教学活动主题活动生成课程整合因子学科知识主题知识生活经验或事件整合线索知识的系统性、逻辑性与主题的联系学习兴趣、需要、感受整合特点渗透相关的领域知识活动之间缺乏必然、逻辑后一个活动是前一个活动的必然延续实施的形式事先计划某领域的系列活动，然后在规定的时间内一个接一个地完成事先计划某主题的系列活动，然后一个接一个地完成弹性计划，在实施中灵活调整计划，生成新的活动例1、鱼身体长着什么（结构）2、鱼为什么要长这些（功能）3、鱼生活在哪里（与环境的关系）4、鱼是水生物《食物》主题：1、谈话：小小美食家2、手工：面点师3、添画：美丽的蛋糕4、游戏：食品店……《豚鼠》主题豚鼠吃什么如何知道豚鼠吃的是什么豚鼠是如何发现生菜的如何将我们的发现“报告”出来……二、主题的选择与开发1、选择主题的出发点目标幼儿的兴趣和需要现有的“内容”或“材料”2、选择主题的依据幼儿的兴趣、需要教育价值、目标教育内容或经验可行性与各单元的联系3、常见主题的开发与选择幼儿自身社会环境自然环境三、主题活动的设计流程列出主题名称（理由、时间）主题活动总目标主题活动纲要逐一设计每个活动检核或评价方案四、容易出现的问题所有的儿童在同一时间学习同一专题中的同一内容，主题教学变成各学科或领域的“大拼盘”：把主题当作“箩筐，只要相关的，教师都往里装”讲蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴蝶的儿歌、画蝴蝶、剪蝴蝶……五、要求主题活动的整体性、综合性应是自然、有机的，水到渠成式的，不能将注意力过多地引向活动之外，而忽视主动建构的过程，不能为准确地执行设计好的活动方案而不顾幼儿的反应等。第二节主题探究活动的设计思考：主题活动与项目活动或主题探究活动有何区别？主题活动由教师单方面预先计划好；预设好目标；所有的孩子都从事相同或相关的工作；活动与活动之间不一定有必然的联系。一、为什么要进行主题探究活动的设计（一）幼儿园课程的问题1、我们的孩子到底输在哪里？独立性、自主性、动手能力差；创造性缺乏；意志薄弱，缺乏责任感、同情心及关怀的意识；对事物缺乏应有的敏感，问题意识、研究意识薄弱。总之，我们的孩子生存能力差，关键的原因在教育。法国的幼儿开始做课题。美国的幼儿懂得救火。当前我国幼儿园课程的问题，在内容方面严重忽视：问题意识及发现问题的能力的培养冒险精神及探究能力的培养自我观念及自主表现能力的培养（二）新《纲要》对幼儿园课程的要求1、幼儿园课程必须引导幼儿广泛地学习幼儿的学习包括学业学习和非学业学习《纲要》：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。幼儿的表达、表现也是学习。《探索与表现》的意图2、幼儿园课程必须发挥教师的主动性、创造性《纲要》：幼儿园教育活动的组织与实施的过程是教师创造性地开展工作的过程。参与者；合作者；支持、鼓励者；研究者；课程设计者3、幼儿园课程实施必须以幼儿为中心课程实施的忠实取向；课程实施的教师中心取向：DoitasI.课程实施的儿童中心取向：Doitbetterthanme.教育重心的转移；教师和幼儿一起成长、相互促进、共同发展。《研究与成长》的意图二、主题探究活动的特点（一）定义是根据主题来自然展开的研究性学习活动，是以幼儿的主动学习为中心，幼儿、教师及其他人来探索世界、表现自我的过程。是一种活动课程（二）特性1、开放性2、协同性3、整合性《纲要》：教育内容充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。课程综合的三种水平：（1）学科综合水平：分科活动中的渗透；（2）知识综合水平：各活动之间的联系是类的知识（主题）；如小班主题：常见的小动物活动一：认识鸡和鸭1、常识：鸡和鸭2、游戏：小鸡小鸭走路活动二：小公鸡和小鸭子1、故事：《小公鸡和小鸭子》2、涂色：小鸡和小鸭活动三：小鸡找朋友1、儿歌：《小猫、小羊和小鸡》2、体育游戏：老鹰捉小鸡活动四：认识兔子活动五：认识猫活动六：胖小猪……（3）事件主题水平：主题活动由幼儿感兴趣的事件而来。活动包括三部分：对事物的体验与感受；质疑、探究与发现；表达与表现。活动是自然延伸的整体，主题探究活动大多是这种水平上的综合——整合。三、主题探究活动设计的策略与步骤（一）主题探究活动的设计策略整合性设计，开放式扩展1、联想式扩展；2、循环式扩展；设计——实施——设计3、再生式扩展。（二）主题探究活动设计的步骤1、主题的产生及构思（1）主题产生方式：预定与生成（2）主题构思：该主题是针对什么年龄阶段儿童的？处在该年龄阶段的儿童已有的经验是什么？儿童可以从中获得哪些新经验？该主题可以帮助幼儿在哪些方面获得发展？开展该主题各有哪些有利和不利条件？（3）主题容量2、主题网的构建(1)主题网的界定(2)主题网的功能(3)主题网的性质(4)主题网的构建方式包含式无色水水的特征无味透明关联式太阳影子白天上班白天与黑夜幼儿园睡觉梦黑夜床怪物恐惧主题网中生成的内容包括：教师事先并未想到却在活动中想到的；幼儿在活动中发现的。主题网是不断调整与逐步完善的。水循环云气候龙头废弃物天气雨下水道塑料水管厨房水槽污染家用浴室沐浴化学制品厕所淋浴鸟油太平洋鱼水处理过滤器大西洋大洋海洋蓄水池印度洋油河、溪化学制品等行船湖泊本地的河休闲活动著名河流建筑鱼野营水补给岸滩运动划船尼罗河船动物钓鱼亚马逊河桥长江水3、列出活动清单打通五各领域。内容整合要符合活动内容本身的特点，自然地将各领域的学习融入其中，不要为联系而联系。如：大班主题探究活动“我穿过的衣服”活动领域我穿过的衣服健康1、体验衣服对于身体健康的意义；2、建立家庭式的班级氛围。语言1、相互交流，介绍自己穿过的衣服；2、交流自己小时候穿衣服的趣闻轶事。社会1、感受自己在长大，体验长大的意义；2、捐赠自己的衣服给灾区的小朋友。科学1、比较、测量衣服，衣服分类、排序；2、探究衣服大小与成长的关系。艺术1、欣赏衣服，感受衣服的美；2、画衣服，设计、制作衣服。4、价值筛选5、形成活动结构这个活动要解决的中心问题是什么？为了解决这个问题，幼儿可以做什么（探究、表现）？为了支持与帮助幼儿的探究与表现，教师、家长可以做些什么？6、寻求资源支持开展上述的活动需要哪些材料？需要家长、社区提供哪些帮助？以什么方式向他们寻求帮助？7、在实施中调整与延伸根据实际情况，原定的活动方案需要做出什么样的调整？根据活动的进展需要对活动做出怎样的延伸？活动的延伸：活动的自然发展活动的延伸：新问题的产生四、主题探究活动的计划与记录1．_______一周活动安排表主题活动预成的活动生成的活动上午下午星期一星期二星期三……家园互动2．一日活动计划表一日活动计划————班预成的活动生成的活动入园晨间活动主题探究活动其它教学活动游戏生活活动户外活动离园3、活动方案表例：活动名称：找花去活动目标：1、到户外找花，说说自己的发现。2、用各种方式表达自己对花的感受。活动准备：记录工具、材料活动过程（探究与表现）：1、教师布置任务，幼儿到户外有花的地方探究花，并向老师报告自己的发现（花的形状、气味，感觉等）；2、大家交流、讨论时，配教老师将幼儿的发现和疑问记录下来。3、教师提示幼儿：怎样将我们看到的花记录下来？4、统计所记录花的数量，学习数的分解与组合。活动延伸：给我们看到的花用一句话来描述，编成儿歌，并谱曲。活动反思：（二）主题探究活动的记录1、探究过程的记录花的名称向日葵花的特征像椭圆形，有的长，有的短。我的疑问为什么这朵花没长叶？花的作用给人观赏、漂亮，给人瓜子研究者陈淘、王露露小组第一组第二组第三组数量4…………分合式441322…………2、分组统计五、主题探究活动的组织与指导（一）组织模式1、以幼儿已知或感受的事件为起点的组织什么是人群？有哪些人？多少人？有些什么感受？他们想干什么？我有哪些印象、感受？哪些地方人多？如何表达对人群的印象？人们在干些什么？怎样将我们所看到的记录下来？如何表达我们的感受？讨论探究讨论表现2、以故事或其它文学作品为起点的组织听了《奇奇警长》我有什么问题？需要做的故事，有什么感受？哪些工作来解决问题？如何表达我探究如何将自己感受到的的结果？如何使东西表达出来？印象保持长久？讨论表现表现探究3、以探究行动为起点的组织探究讨论表现探究表现（二）环境创设与利用1、一般要求活动性参与性2、具体要求活动室的主题环境活动区的主题材料投放“我们的工作”栏（主题树）“研究记录表”主题树花花的颜色六、主题探究活动的评价（一）《纲要》的评价观过去侧重于：目标评价教的评价他人的评价现在侧重于：过程性评价学的评价教师的自我评价（反思性实践）《纲要》：评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的过程。（二）主题探究活动的评价策略1、核心指标幼儿活动（探究、表现）的主动性、积极性、创造性（发现、提出问题，解决问题）幼儿想做、愿意做、努力地做了比“做得怎样”更重要。幼儿的心理满足程度2、评价方式：个人反思、行动研究、集体合作、多方参与3、评价艺术赏识、鼓励“孩子是夸出来的”不要把孩子的错误放大不要把孩子与他人作横向比较抛弃不合时宜的旧常规，建立新常规4、评价策略建立评价引导机制，引导家长、社会他人的评价