幼儿园语言教育的内容与策略

幼儿园语言教育的内容与策略[摘要]学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境，关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。[关键词]幼儿园语言教育；教育内容；教学策略语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格意义上说，语言发展贯穿人的一生。儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括意义。儿童心理的发展，往往是以成人的言语指导为开端，以儿童的实际动作为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。在第六届全国幼儿语言教育研讨会中提到，从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言加油的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。报告还指出，在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的获得，并能组织不同类型的活动以促进幼儿语言关键经验的发展；关注如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境；关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。因此，首先需要明确幼儿园语言教育的目标，有了明确的教育目标，才能更好的规划教育教学内容，掌握教育教学策略，接下来就将针对幼儿园语言教育的目标、内容和教学策略三方面进行概述。一、幼儿园语言教育的目标教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响，使他们在思想、感情、行为等方面发生变化的过程。对幼儿进行语言教育，要通过语言教育活动达到什么样的目的，获得什么样的效果，促使幼儿的语言产生什么样的变化，是每一位学前教育工作者所必须了解的问题。幼儿园语言教育的目标，就是对幼儿园语言教育的目的和要求的归纳，是我们实施语言教育的方向和准则。有了明确的目标，我们才能在语言教学过程中有的放矢地选择适合幼儿学习的内容，采用适当的组织活动形式，并能恰当而有依据的评价语言教育的效果。而这些目标则是根据幼儿保育与教育的总体要求来确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。任何教育目标的制定都不是凭空产生的，都需要一定的客观依据。在幼儿园语言教学目标的制定中，也有三点客观依据，第一，社会的要求：一个国家政治、经济和文化等社会各方面对培养什么样的人才有一定的目标，这个国际的各方面社会因素综合起来构成教育目标的客观依据之一。离开了一定社会的要求去制定当前幼儿语言教育目标，则不可能反映社会对人才培养的要求，却有可能在本质上违背教育的规律。在我国现有的条件下思考幼儿园语言教育目标，可以从三个角度来看有关社会的要求——教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向、教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求、教育目标还需要具有一定的超前性；第二，幼儿发展的规律：教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的身心发展，因此教育目标的制定必须时刻关注教育对象的兴趣与需要，认知与情感发展、社会化和个性化的形成等，必需充分了解并尊重儿童发展的客观规律。如若不考虑儿童发展的规律，社会的要求也就不可能在儿童身上得到较好的实现。幼儿语言教育是以促进幼儿身心发展为根本目的的，尊重幼儿身心发展的规律，意味着我们在制定教育目标时，必须注意幼儿语言发展特点和要求，根据他们的身心发展的客观进程来实施教育；第三，语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点：语言作为一门学科或幼儿教育课程中的一个领域，有其独特的教育功能和逻辑结构，幼儿学习语言也有其特殊的规律。因此我们在制定幼儿园语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对幼儿的教育功能和价值，尊重幼儿语言学习的心理顺寻和学习特点，制定符合幼儿语言学习特点的恰当的教育目标。2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这个我国幼儿教育的法规性文件，对幼儿语言教育提出了一些新的要求，在一定程度上吸纳了国际儿童语言发展和语言教育研究的最新成果，反映了国际儿童语言教育的最新理论观念，也充分体现了我国幼儿语言教育近些年改革发展的趋势。强调儿童语言运用能力的培养，重视学前儿童早期阅读能力的培养，重视支持语言教育环境的创设，是当前进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点，这些在语言教育方面呈现的发展倾向，也表现出中国幼教与国际幼教接轨的趋势，折射出中国幼教改革发展的良好趋势。幼儿园语言教育目标既是幼儿园教育总目标的有机组成部分，又是幼儿园语言教育的特殊要求。因此，幼儿园语言教育目标在本质上与幼儿园教育总目标是一致的，一般分为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。终期目标即幼儿园语言教育的总目标，是幼儿园语言教育宗的任务要求，与幼儿园总目标相辅相成，教育工作者在工作中需要关注的是：能创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法或感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。引导幼儿驾车优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话；年龄阶段目标，即幼儿某一年龄（班）的教育目标.。对幼儿所要达到的语言培养总目标总是需要一步一步的落实到不同年龄儿童的身上，所以总目标中的内容，在不同年龄儿童身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进的促进儿童的语言发展；活动目标：幼儿园教育的总目标和年龄段目标一般由专门的机构制定，但是幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动要达到的母的，有时候，具体活动目标时一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密的联系在一起。从目标的层次分析中，我们应当认识到，在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，需要教育者将高层次的目标准确的转化为多个低层次的目标，并且在教育实践过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵及相互间的关系，且根据目标来选择相应的教育教学内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。二、幼儿园语言教育的内容幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。幼儿园语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划的组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育内容。概括起来可分为以下三种类型：专门的语言教育内容、渗透的语言教育内容和整合课程中的语言教育内容。（一）专门的语言教育内容专门的语言教育内容，是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对日常生活中获得的零碎语言进行经验提炼和深化，达到对语言龟则的理解和有意识的运用专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划的安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言教育活动来呈现的，是实现语言教育目标的重要手段，是将教育目标转化为幼儿语言发展的中间环节，也是语言教育活动设计和组织的主要依据。要想使选择的教育内容能够真正体现教育目标，能够促进幼儿语言的发展，教师需要根据语言教育目标、幼儿心理发展的特点来选择内容，要在幼儿的新旧语言经验间建立联系。在幼儿园中，专门的语言教育内容分别蕴藏在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这几种形式之中。1、谈话活动幼儿园的谈话活动，是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动，从培养幼儿语言能力的角度出发，为幼儿创设的一种特别的语用情境。在各种类型的的幼儿园语言教育活动中，谈话活动具有独特的促进幼儿语言发展的功能。今年来有关儿童语言发展的研究，尤其是对儿童语言运用能力发展的研究，使我们逐渐认识到，谈话活动是幼儿园语言教育不可缺少的一种类型。我们知道，人并不是生来就会谈话的，作为人们运用语言与他人交流的最为基本的方式，谈话需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力，并且在运用语言表达时分享共同的规则。幼儿在语言发展过程当中，逐渐学习获得各种口头语言的能力，当他们来到幼儿园的时候，虽然已经具有了一定的语言表达能力，但是他们与人交谈的行为显然还是处于刚刚萌生的阶段。幼儿园的谈话活动着重培养幼儿这个方面的语言运用能力，根据一定的语言教育理论、一定的语言教育目标和内容，将一部分语言教育任务付诸实践，对幼儿运用口语与他人交流的能力发展产生影响。他能激发幼儿与他人交谈的兴趣，帮助幼儿习得谈话的基本规则，增强幼儿通过交流获取信息，并且引导幼儿关注周围的生活，促进幼儿建立良好的同伴关系。2、讲述活动讲述活动久已有之，过去曾是幼儿园语言教育的重要方式。已有的研究认为，讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。可以说，讲述活动对于培养幼儿的语言表达能力具有特别的作用。谈话活动能够有效的提高幼儿语言水平，同时对幼儿的认知、社会化发展等也产生良好的影响，可以培养幼儿讲述能力，锻炼幼儿独白语言能力，教给幼儿认识事物的方法并发展幼儿思维和想象能力。讲述活动按编码特点可以分为叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述议论性讲述四种。依据凭借物的特点可以分为看图讲述、实物讲述和情景表演讲述三种。3、听说游戏一提起“游戏”，人们便不由自主地想起那些儿童常玩的“娃娃家”、“沙箱”等等，听说游戏显然与此有较大的区别。听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏，它也并不是语言游戏，而是语言教学的游戏，是由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确语义内容，是以培养幼儿倾听和表述能力为主，主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面的，是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。4、文学活动喜欢文学作品是幼儿的一种天性，他们对童话、故事和儿歌充满浓厚的兴趣。然而，念一首儿歌或听一个故事，对幼儿来说并不是简单的学习，文学作品对幼儿发展所产生的潜移默化的作用，有着远远超过我们已有认识的意义。文学活动是从文学作品入手，围绕作品教学开展活动，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会生活内容，促使他们对作品的感知理解。儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境相互作用。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。因而幼儿园的文学活动应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。、5、