幼儿视唱练耳教学的几点思考

一、重视幼儿时期的音乐素质教育(一)幼儿时期是音乐听觉发展的黄金时期幼儿是我国推行的学校教育中的起始年龄阶段，具体是指3—6岁的孩子。幼儿时期是孩子音乐听觉发展迅速、精细的时期。孩子感知良好，敏捷聪慧，模仿能力强而快，是音准教学的良机。在幼儿未识谱前，在孩子“白纸式”的大脑中，以标准音响信息先入为主，就能使孩子掌握一定的音高关系，建立正确的音准概念和积累大量的音响信息。中外无数著名的音乐家中，几乎无一例外的是幼年就接受音乐教育的：莫扎特四岁学钢琴、管风琴，五岁开始学作曲;门德尔松五岁开始学钢琴、小提琴和作曲;刘诗昆五岁学钢琴;盛中国五岁学小提琴……。而视唱练耳是专业音乐学习者的重要的基本训练内容。培养音乐感受力、表现力和创造力，提高音乐记忆力，增强审美意识，提高人的综合素质。对幼儿而言，视唱是歌唱的基础，练耳不仅可以训练幼儿敏锐的听觉,幼儿音乐教育的目的和任务中有一项是发展基本音乐能力：让幼儿初步学会辨认和表现音乐的节奏、旋律、速度、力度、音色及简单的曲式结构，学会初步地创造性地自我表达，发展基本的音乐概念，以及帮助掌握唱歌、跳舞、乐器演奏等技能。不仅如此，它还培养想象力和创造力，促进幼儿的智力开发，让儿童在不懂得‘什么是音乐’的年龄段,先开始了音乐之旅。挖掘出幼儿心灵的潜能，成就更多未来的优秀音乐人才。然而，我国绝大部分家长都没有这方面认识，有的对这门学科不够了解，有的根本就不认识这门学科，也有的不以为然，无论如何，教育者要撑起这把伞，顺应人才培养的规律和契机，视唱练耳教学从幼儿抓起。不能错过这个敏感的黄金期，并且要讲求一定的教学方法，为我国的幼儿音乐教育打好根基。(二)音乐新课程标准的目标要求我国基础音乐教育领域提倡新理念、新教学、新思路。课程改革被列为“十五”期间基础教育战线的迫切任务，提出的“音乐新课程”以及“音乐课程标准”已经成为音乐教育工作者共同关心的话题。但最终的目的还是调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量——“面向全社会，培养具有音乐审美素质的，全面发展的社会主义新人”，那么，培养新世纪高素质的人才,就必须抓住幼儿时期——这个音乐才能发展的黄金时期，给予及时、合理的音乐教育，对于一个人终身音乐才能的发挥有着重要的影响。(三)视唱练耳训练对音乐综合素质的影响视唱练耳是一门综合性的音乐训练科目,不仅培养对音乐音高、节奏节拍的辨别能力，而且是音乐的记忆能力和音乐感受力提高综合素质的重要基石。是学习音乐所必需的基本技能。视唱练耳是各级音乐院校训练专业的一门重要基础学科，对幼儿进行视唱练耳训练,使他们从小确定音准、节奏、音高、音值等概念。培养初步的识谱能力。为幼儿学习音乐，感受音乐和理解音乐打好扎实的基础，同时也为以后走上音乐专业之路保驾护航。(四)培养专业人才的需要在我国，一部分专业音乐院校附中考生的视唱练耳内容和难度似乎大大超越了地方音乐学院本科生的考试内容。比如，中央音乐学院附中的视唱考试内容，在某种程度上，不仅超越了地方音乐院校本科生考试内容，还相当于地方上的音乐硕士生的视唱考试要求。要想培养合格优秀的专业人才，视唱练耳训练必须提早进行，从幼儿学习的黄金时期抓起。当下，提早进入视唱练耳训练的孩子已有一部分人，可以看出，大多是为将来走专业之路而准备的。二、幼儿视唱练耳教学的几点思考借鉴、学习先进音乐教育体系的经验,对我国儿童视唱练耳教育改革与发展有着重要的积极意义。现代儿童视唱练耳教学不仅具有传统的基础性特质,又富有现代教育的发展性特征。随着科学技术发展和经济全球化,多元化音乐教育已是当今世界音乐教育的热门话题。在“多元化音乐教育”理念指导下进行视唱练耳教学,既可弥补我国本土音乐与世界多民族音乐之间,学科与学科之间、音乐学科与其他学科之间的独立分割的状态,又能超越儿童视唱练耳学科教学的局限性。正确使用音乐工具,对于培养学生独立识谱能力、听觉能力,掌握正确的音准与节奏感,强化理论知识的记忆,获得音乐语言的基本知识与创造性的思维发展等方面,都具有重要意义。目前，绝大部分家长都缺乏对幼儿视唱练耳训练的意识，学术界音乐同仁关于幼儿视唱练耳教学的也关注得不够多。本文在传统儿童视唱练耳教学研究基础上,结合现代儿童的特点,对幼儿视唱练耳教学浅表拙见。(一)培养学习兴趣要千方百计、循循善诱地激发孩子对音乐的兴趣，并使之长久地保持，这是幼儿音乐教育不可缺少的原则和行之有效的方法。爱因斯坦说得好“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。兴趣，对于孩子来说更为重要，因为孩子不如成年人自制力和克制力强，以打骂威胁代替诱导只会适得其反。(二)选用合适的教材应选用富有画面感的(有彩色图片的更好)、针对儿童程度适中、内容新颖、进度安排合理、具有填涂和书写等作业的教材。如赵方幸编著的《儿童视唱练耳教程》(人民音乐出版社)，该书的一二册教学内容均是为学前幼儿设计的;王萍、张忠平编著的《儿童学习视唱练耳》(中国青年出版社)等都是不错的选择。要有带实际音乐作品欣赏(CD)的就更好，它可以带来更快捷实用的学习方式。当然，还可根据孩子的年龄、心理及学习特点自编教材。(三)方法与步骤1)结合年龄特点，循序渐进，从模仿(唱)入手。由于孩子智力与年龄发展的特点，开始时应以训练对音响的模仿能力为主，模仿能力实际是一种再现能力，是以内心的想象为依据的记忆能力训练，所以还可大大提高幼儿的想象力和记忆力。首先可让儿童辨别其声源、音色、音的高低然后辨别音的强弱、音乐进行的快慢、音的长短等。最基础，要把C大调音阶唱顺,之后是单音、旋律音程、和声音称、和弦、节奏型、旋律片段等，然后从模唱到唱出真实唱名……。千万不要小看音阶,它是听唱之本，也是定调练习的基础。2)认识音符与节奏认识音符可从全音符、二分音符、四分音符开始，能够掌握后再学八分音符、十六分音符及休止符。初学者，认识节奏和练习音高最好分开进行，否则，幼儿难以兼顾。方法可以融入童谣、舞蹈动作、分割食物游戏、拼图、画画、爬楼梯等等形式。或学生之间，或教师与学生来共同完成。3)唱、说、看、听、想结合形象化训练单音唱准了再进行旋律视唱，不要急于求成，比如刚开始只视唱doremi三个音的视唱曲,然后fasolla,接着lasido，之后再放宽音域练习，关键是要多唱。多唱音阶,开始可以先跟钢琴唱,并仔细分析每一个音的发音方向和半音的倾向性，并辅以手势带动音准。比如C音—平稳的,D音—向上走的,F音—提着向下唱E音等等。使声音形象化，开发学生想象力。还可以“先由歌学谱,再由谱学歌”,自填歌词,变换歌词，由简至难,培养学生识谱能力、培养调式调性感，提高学生的音乐感受能力。要唱、说、看、听、想结合。4)运用直观教学法与生动的课堂语言运用直观教学法在视唱练耳训练中巧妙地融入乐理知识,让孩子很快接受枯燥的理论。灵活运用教具，如在听觉训练前做些卡片,写上音符或节奏发给学生,让学生对听辨的对象做出选择，看谁快,谁对，谁得分多;用不同音色的乐器进行听辨模仿，或借助数字化教学手段，播放实际音乐作品，极大地丰富了学生的听觉和视野。5)教学形式一般以小组课4—8人较为适宜，按幼儿的生理年龄，他们喜欢群玩、群学，可以相互促进，相互学习，不仅增添学习情趣、学习氛围，还增强了合作意识，如，合作完成二部、三部的节奏和视唱练习，担当不同的声部，并且随时调换角色(声部互换)，可尽早培养多声部概念，培养其立体思维，增强逻辑性和层次感，让孩子在“扮演角色”的活动中得到收获。6)在游戏中学习根据幼儿年龄特点，要注重结合游戏学习，树立“同玩一起成长”的理念。如节奏训练中,通过说念歌谣、舞蹈动作、节奏模仿、节奏选择等方面的练习,吸取奥尔夫的教学理念和教学法，充分利用一些打击乐器(也可以敲杯子、用笔杆敲桌子等)和“体态律动”为孩子们参与和体验音乐找到捷径。不仅增添儿童视唱练耳教学内容的灵活性和趣味性。更有利于音乐学科新知识的引进和运用。能最大程度的调动孩子对音乐学习的积极性,提高音乐学习的质量,而且还能通过合奏培养孩子的集体合作能力、创造能力、肢体协调能力等提高综合素质。7)不要忽视书面作业尽早学习规范的记谱法，可以采取以画代写的形式，有利于听写、提高理论基础和提高学习效率，同时训练幼儿动手动脑的能力。8)结合乐器和歌唱学习不要把视唱练耳训练孤立化，结合某种乐器和歌唱的学习会效果显著，因它本来就是学习其他音乐门类的重要基石。视唱练耳的训练能非常快捷而有效地支撑乐器和歌唱的学习，同时，乐器和歌唱的技能也能辅助视唱练耳学习提高效率，可达到双赢的目的。建议幼儿尽可能在6岁以前学习某种固定音高的乐器，如钢琴、电子琴、手风琴、小提琴等。如果想获得绝对听觉概念，这更是一个关键时期，据很多专家前辈长期对幼儿视唱练耳教学的总结，并对一些成年的专业音乐家进行测验得出，2—4岁开始接受音乐教育的人中，92%有绝对音高感，4—6岁开始接受音乐教育，这个比例变为68.4%，7—9岁则降为41.9%，如果从14岁才开始学，这个比例就只占6.5%。可见，绝对听觉能力的获得，是年龄越小则成功率越大。但，并不是说一定要让所有学音乐的人都有绝对音高。9)要有步骤有统筹地安排教学，视唱训练与听觉训练有机搭配，游戏教学与静听讲解结合，并要安排练习和检查作业的环节，还可采取奖惩制度，如准备一些小贴画、铅笔、橡皮等作为奖品，以增添学习乐趣。10)教师的爱心和耐心不可少基于幼儿好动、多动，音乐天赋各异，教师要充分了解幼儿的心理和特点，拿出足够的爱心和耐心，才能让教学取得事半功倍的效果。结语本文只是对幼儿视唱练耳教学的一些拙见。难免浅薄。现代教育本身是一个国际现象,它是相互交流和学习的结果。幼儿音乐教育是幼儿教育环节当中一个重要的组成部分。每一个关心幼儿音乐教育的工作者，都应对幼儿音乐教育的内容有新的认识和思考，例如，如何去扩充延伸幼儿的音乐教学，如何使幼儿音乐教育真正达到增智、养性、陶情、悦美的功能，如何能促进幼儿身体、情感、智能、社会等素质的全面和谐发展。用实际行动去探索出一套适合我国国情的幼儿音乐教育体系，找到一种与此相契合的音乐教育方式。培养具有音乐知识技能、音乐审美能力、创造力和表现力的新一代，对我国的幼儿音乐教育的发展具有深远的意义。参考文献：[1]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海：上海音乐出版社2003[2]曹理.普通音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993[3]高天康.音乐知识词典[M].甘肃:甘肃人民出版社，1981[4]缪天瑞.音乐百科词典[M].北京：人民音乐出版社1998[5]郁文武,谢嘉幸.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，1992[6]王光耀,视唱练耳教学法论集[M].西安：太白文艺出版社，1999(云南艺术学院音乐学院)