庄瑜2-论学前儿童家庭教育中存在的误区及教育对策

华东师范大学网络教育学院毕业论文论文题目论学前儿童家庭教育中存在的误区及教育对策姓名庄瑜学号12102000007005年级2011级专业学前教育指导教师钱琴珍完成时间2012年03月12日2论文摘要随着经济发展和科学文化的进步，社会竞争日益激烈，在这个大背景下，人们非常重视子女的教育问题。在家庭，社会，学校这三方面中，又以家庭教育为重中之重。家庭教育对孩子的成长起着特殊并且不可代替的作用。但是由于传统教育的影响，家庭教育普遍存在着素质不高，教育无方等问题，本文在对家庭教育的概念以及家庭教育中存在的问题阐述基础上，基于心理学，教育学理论的研究，得出了几条应对策略，相信掌握了一定的家庭教育理念，成长了孩子，也成长了家长。关键词：学前儿童家庭教育误区策略3目录1总论………………………………………………………………………………………42家庭教育的认识及重要性………………………………………………………………43家庭教育中存在的问题…………………………………………………………………43．1家庭教育单一化……………………………………………………………………43．2教育知识贫乏，教育能力欠缺……………………………………………………53．3过分溺爱子女现象比较普遍…………………………………………………………53．4忽视自身的言传身教…………………………………………………………………53．5高期望化………………………………………………………………………………64应对策略…………………………………………………………………………………64．1指导家长重视儿童全面素质的培养………………………………………………74．2指导家长学习家庭教育知识，不断提高家庭教育能力…………………………74．3不能过分溺爱，做到严爱结合………………………………………………………74.4要求家长以身作则……………………………………………………………………84.5处理好“期望”与“现实”的关系………………………………………………………95参考文献…………………………………………………………………………………106致谢………………………………………………………………………………………114论学前儿童家庭教育中存在的误区及教育对策随着经济的发展和文化科学技术的进步，社会竞争也日益激烈。广大独生子女家长在这种社会大背景下尤为关注子女的教育问题。儿童的成长要接受家庭、学校、社会三方面的教育，而作为教育体系中的家庭教育在人的发展过程中所起作用是其他教育不可代替的，家庭教育越来越受到广大家长的关注，引起社会的重视。家庭教育为什么必须从学前儿童开始,因为婴幼儿时期是人生发展的奠基时期，是身体、智力迅速发展的时期，也是品德、性格开始形成的重要时期。家长是孩子的第一任老师，也是孩子终身的老师，对孩子的成长起着特殊的、不可替代的作用。近年来，学前儿童家庭教育日益受到人们的关注，但是由于受传统的家庭教育观念的影响，儿童家长普遍存在着，素质不高，教育无方等问题。或多或少还存在着些误区，本文针对一些误区进行分析，并提出修正的教育策略。一、问题的提出家庭教育就是家庭成员之间相互实施的一种教育。包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面，其中主要是父母教育子女。然后我们谈论下家庭教育的重要性：蒙特梭利说过：人类3岁以前所吸收获得的知识，相当于成人花60年拼命学习所获得的知识量；而生理学家也发现，3岁幼儿的脑神经发育已经达到成人的60-80%。在这个时期幼儿以一种与生俱来的本能来学习、获取需要，以人们无法想象的惊人速度和能力将所有看到、听到、接触到的信息、事物照单全收，并像照相机一样一一留在大脑的底片中，从而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活习惯、方式的基础。而幼儿从出生到3岁左右，绝大部分时间生活在家庭中，是在父母的养育和教育中，接触到的全部与日常生活息息相关的事物。所以，当一个小生命诞生，给家庭、父母带来了无限喜悦和希望的同时，也让家庭和父母从此担起了一份永远的、沉甸甸的养育和教育的责任。家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；日常生活教育，是幼儿最基本的生活能力的培养，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育，也是蒙特梭利教育的一项主要内容。由此可见，家庭教育尤其是幼儿家庭教育，在整个教育过程中，占据着举足轻重的地位。5本研究二、研究的方法三、研究的结果四、讨论与分析家庭教育的重要性前文已经有了表述，我特别在开家长会的时候做了个调查问卷设计了表样，归纳了以下几个最主要的误区，并做了图表，可以明显的显示它们的比例分布。按调查显示，溺爱这个误区比例最大，占了将近一半，而忽视自己的言传身教只是比较小的一部分。（参见图1-1）家庭教育误区调查表教育单一化25%特别溺爱40%望子成龙20%忽视言传身教5%自身素质不高10%教育单一化特别溺爱望子成龙自身素质不高忽视言传身教图1-1家庭教育误区调查表6（一）家庭教育的5大主要误区1.家庭教育内容单一化有些家长把早期教育片面地理解为向孩子传授书本知识，他们违背婴幼儿的心理发展的特点，硬性地给孩子规定学习任务，让婴幼儿像学生那样坐下来读书、写字、算算术、背英语单词，从而剥夺了儿童玩耍的时间和权利。大人在急功近利的心态驱使下，过度地早期灌输知识，使孩子产生厌学情绪，造成心理上对学习的恐惧。这样忽视了孩子性格、意志、情感、态度和良好行为习惯等非智力因素的培养。在“唯知化”的错误教育观引导下，家长将学前教育的重心移向了智育与美育。孩子的智力品质是高了，可他们的品德、生活自理能力却没有见长。相反，许多智力条件不错的儿童竟明显滋长着自私、狭隘的品性。也许“唯知化”教育确实使儿童掌握了一些知识技能，但极有可能由此也熄灭了他们心中求知的欲望，这样做实在是得不偿失。在学校里常见到一些聪灵明慧的孩子，就是对学习功课不感兴趣、一味贪玩，他们中的很大一部分就是这种“唯知化”教育的受害者。2.教育知识贫乏，教育能力欠缺大多数家长极少阅读儿童教育，心理方面的书籍，对家庭教育知识了解甚少。只是从自己父母那里习得一些教育子女的知识方法，凭经验教育自己的子女。他们不知自己的孩子真正需要什么，更多的是将物力、财力大量倾注在孩子身上，但是他们的苦心最终未必能获得预期的回报。3.过分溺爱子女现象比较普遍相当一部分家长的家教观念十分陈旧，过分宠爱、溺爱孩子，孩子想怎样就怎样，缺乏行为规范和自我约束意识。忽视对孩子的劳动教育，过分“关心”“保护”，一切包办代替，使孩子失去了锻炼的机会，致子女社会生存能力不强。家长这样无原则的娇惯,很容易使幼儿滋生出任性、娇横、不讲道理的习惯,并在心理上加以强化。同时,由于娇生惯养,又往往会对孩子保护过度,过分的溺爱、娇宠,不让孩子做他自己应该做的事,使孩子越养越弱,不利于培养幼儿克服困难7和处理实际事务的能力。在百依百顺的环境中长大的孩子,一旦步入社会,就会表现出明显的不适应,进而失去生活的勇气。4.忽视自身的言传身教家长不注重自己的言行，如说脏话，不讲文明礼貌，不求上进等等。自己不能以身作则，却要求孩子如何如何，那种言行不一的说教根本不可能奏效，反而，会对孩子造成负面影响。诸如此类的家庭教育问题在当今家庭比比皆是，已上升为社会问题。其实往往在现实中，自己的言传身教的力量远远大于书本上的知识。很多家长都忽略“榜样”的危害性。5.高期望化“望子成龙，望女成凤”虽然自古皆然，但当今家长对子女的期望却存在着过高的倾向。许多家长认为：不能让孩子输在起跑线上，孩子要是晚认了几天字、少学了几个单词是天大的失误。有的家长对孩子在艺术方面的期望远远超过了培养孩子兴趣的范围。还有家长早就为刚出生的孩子设计好了成长的道路：3岁进名牌幼儿园，然后进重点小学、重点中学，再到重点大学。为了实现上述种种期望，许多家长不惜重金为孩子“教育投资”，买了大量的早期阅读图书、高档玩具、儿童营养品，甚至不顾孩子的需要、兴趣和能力，花大量的时间和人力往返接送孩子于业余绘画班、小提琴班等五花八门的辅导班。结果，孩子整天跟上了弦一样紧张、疲惫，享受不到童年应有的乐趣。殊不知，在家长“高期望”的压力下，孩子的发展恰恰极易背离家长的期望。在“高期望化”的背后，实质隐含了家长微妙的“补偿心态”、“从众心态”、“攀比心态”和“功利心态”。此外，由于学前教育宣传的模糊性，特别是类似“哈佛女孩”、“北大男孩”的报道，使得一些本来就不懂教育科学和儿童心理的家长对自己孩子的期望更高了。其实，超常和低智力儿童所占比例都非常少，90％以上的儿童都是正常孩子。如果家长非要给正常的孩子定一个超常的标准，那结果只能是拔苗助长。（二）个案研究中体现出的问题小红是我家隔壁一个可爱又漂亮的小女生，目前就读于南京东路幼儿园大8班，我和她家关系较好，抽了一个双休日去她家留意观察了下她们家的情况，并做了如下记录。首先我觉得她家的溺爱情况很严重，就拿吃饭来说，中午洗手还是妈妈帮她涂好肥皂，让其洗手，并在吃饭时，不停的夹菜等等。明显是家里的小公主。二是高期望化比较严重，中午一点开始学习美术课，三点开始专门的家教上门教授钢琴课。可以看得出来，她对于钢琴并不是十分感兴趣，我觉得那么小的小孩子，双休日学习一门兴趣课已经足够了。别的误区在她家体现的还不是最明显，因此不表。经过调查和个案研究发现，家庭教育中存在了诸多问题，需要教师反思并找到合适的教育对策，笔者通过研究提出如下对策：（一）指导家长重视儿童全面素质的培养家庭教育的内容包罗万象，家庭既要负责儿童的衣食住行，又要担负起人格发展的重任，还要培养儿童体、智、德、美等诸方面素质。家庭教育的目的是将孩子培养成适应社会、将来能幸福的生活、能为社会做出贡献的公民。要达到这一目的，家庭教育就必须是全方位的而不能只限于某一方面。家庭要担负起儿童全面成长的重大责任。首先，学前教育不等于早期智力开发或技能训练。学前教育有着很丰富的内涵，它是指儿童身体、智力、个性品质、情绪等整体性的培养。早期智力开发无疑是学前教育的一个重要方面，但绝不是全部。其次，学前教育也不等于定向培养，定向培养是按照儿童将来所要从事的职业方向来培养，它侧重培养儿童的某种特殊能力。定向培养成功与否的关键，就看这个“向”定得准不准。而要定得准，却是很不容易的事。事实上，对学龄前儿童兴趣培养过早定向，这不符合儿童身心发展的整体性规律。学前儿童的兴趣发展是从混沌、朦胧到分化，从简单到复杂，处于不定型和继续发展期。因此，在没有真正弄清儿童具备哪方面优势以前，不能仅凭家长的一厢情愿，过早地对儿童的发展进行定向培养，而应注重儿童全面发展，应该在满足儿童多方面发展需要的基础上发展其特长，而且这特长也应定位在儿童的兴趣和发展可能性的基础上。学前教育阶段除了发展儿童的智力外，更要注重培养儿童的非智力因素，如孩子的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作精神……教育不能仅限于教儿童读书、写字和9算术，它还应当教导儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。从这个意义上讲，学前教育应该是对儿童整体素质的培养，而不仅仅是使他们的智力潜能开发“一枝独秀”。为此，家长必须改变急功近利思想，着眼于儿童发展的长远目标，注重培养能让儿童终身受益的品质。总之，真正的问题不是学前家庭教育本身，而是应怎样进行“科学的学前家庭教育”。适用于一切家庭、一切家长、一切孩子的“绝招”肯定是没有的。家长要更新教育观念，在教育孩子的问题上要学会思考、学会判断、学会选择。只有这样，家长才能够把握好学前教育的方向，走出学前教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，从而为孩子后继学习和终身发展奠定良好基础。（二）指导家长学习家庭教育知识，不断提高家庭教育能力指导家长阅读学前儿童心理学、教育学、儿童卫生保健等书籍。向家长讲授基本的教育理论，教育原则和方法。同时指导家长要将家庭教育的理论知识通过反复琢磨、实践转化为家庭教育的实际能力。提高家长了解儿童需求的能力、评价儿童发展的能力、协调亲子关系的能力、处理儿童问题的能力。（三）不能过分溺爱，做到严爱结合学前儿童家长在教育孩子时,