建构“组群”模式打造特色课堂简论“活动单导学”背景下小学数学的有效教学

1建构“组群”模式打造特色课堂——简论“活动单导学”模式下小学数学课堂的有效教学如皋实验小学沙建华一、什么是“组群”模式所谓“组群”模式，就是在坚持以班级授课制为基础的教学模式下，改变传统教学中以“人”为单位的“人群”教学模式中只见“人”不见“群”，结果既不能培养“人”，又不能培养“群”的低效甚至无效教学模式，实现以凸显“组”为单位的“组群”教学模式，做到以“组”发展带动“群”发展，以“群”发展催生“人”发展，达到“组”、“群”、“人”和谐发展、良性循环的有效、直至高效的新型课堂教学模式。二、为什么要构建“组群”模式1．改良中国传统文化的需要中国传统文化传承的是“三个和尚没水吃”，信奉的是个人英雄主义，其本质就是只见“人”不见“群”的文化。正是这种文化的影响，才导致了“每一个中国人几乎拼得过全世界每一个他国人，但是一群中国人往往拼不过一群他国人”的当代中国人形象。究其根本原因就是中国文化传统的注重个体价值、无视群体价值。当然，个人独立的文化是社会发展不可缺少的动力，但是群体的价值同样是社会进步的动力源泉，所以，必须对中国传统文化实施改良。2．改革中国传统教学模式的需要传统中国教育的课堂，特别是新中国建立以来的课堂教学追求的2是人人同步发展、个个优秀学习的教学状态。然而实践证明，这种只见“人”、不见“群”的教学模式，追求的是个个优秀，结果形成的反而是全面低效甚至无效的课堂，教学走向的是高耗低效的恶性循环。所以，在进一步深入推进课程改革的今天，我们必须彻底摒弃这种传统的以“人”为单位的同步发展的课堂教学模式，探索并创立新的课堂教学模式，让课堂教学真正走向低耗高效之路。3．顺应中国当代社会发展的需要从30年前改革开放到今天，我国顺利、快速走上经济社会发展的高效之路，固然与党和国家的系列政治、经济政策密切相关，但无可否认，在一系列方针政策中，计划生育这一基本国策起到了非常关键的作用。然而，当我们今天冷眼看社会、看孩子的时候，我们又必须看到，“只生一个孩子”的计划生育政策之下，今天的“独二代”已经开始渐渐入学时，他们在“非常6+1”的家庭环境下成长期来的“唯我独尊”的过度自我、自主、自尊问题已经成为不可忽视的社会问题。面对这一社会问题，学校教育必须引导学生学会忘“我”、学会利他，并在忘我和利他中学会交往、学会认识集体的力量、学会让自己成为集体的成员。于是，“组群”模式顺应时代需要而出。4．弘扬中国当代先进精神文化的需要当中国经济社会驶入发展的快车道，当中国人民走上建设小康社会的生活坦途，人们传颂的已经不再仅仅是英雄的个人，人们颂扬的更有辉煌30年且至今仍然熠熠生辉的双百人物——“中国女排”，这是80年代成长期来的一代中国人的精神支柱；有杨利伟为首的一批3中国“航天英雄”……他们代表的是团队文化、是集体文化、也是“组群”文化，这种文化才是中国先进文化发展的方向，更是今天的教育人必须大力弘扬和努力传承的主体文化。基于此，“组群”教学模式应运而生。5．跟进当代世界社会发展潮流的需要当代世界，社会发展进入地球村时代，科学技术迅猛发展、知识更新不断加速，新技术、新材料、新能源日新月异，“创新”成为全球发展的主题。然而，今天的“创新”主体还是传统的主体吗？有一个统计可以回答：“诺贝尔奖”颁奖100多年来，前30多年获奖者是个体为主、团体少见，中间30年获奖者个体与团体参半，近30年来则是个体少见、团体多见。这一统计告诉我们，当今社会发展需要的不仅仅是个体的创新，更加呼唤团体、集体、组群的创新、创造！因为一颗菜花的灿烂怎能敌一片菜花的风景灿烂。这就是“组群”发展的力量和价值。三、怎样在“活动单导学”模式下构建小学数学课堂教学的“组群”模式？“活动单导学”模式是我们如皋教育人在学习当今引领基础教育教学改革潮流的洋思模式、衡水模式、杜郎口模式之后，深入推进有效教学背景下产生的具有如皋特色的课堂教学模式。该模式从思想设计的诞生到区域的全面推进，在发展速度和规模上大大超出了一般改革模式。无可否认，这里有如皋教育行政部门的大力推动，但同样无可否认，这与该模式本身的意义和价值有着本质的联系。所以，本着4化大为小、化虚为实、化通用为个性、化理论为实践的原则，本文重点就小学数学学科领域实施“活动单导学”模式中构建“组群”特色课堂的若干问题浅谈个人的认识，挂一漏万在所难免，祈望方家同仁批评指正。所谓小学数学学科的“活动单导学”模式，是指以“小学数学活动单”为媒介，引导小学生在数学学习过程中采用自主、合作、探究的方式学习，实现数学教学目标、促进生命在数学活动中健康成长的过程。所以，在“小学数学活动单导学”模式中存在四个核心概念，即：小学数学、小学数学活动、小学数学活动单、导学。所以，构建“小学数学活动单导学”模式下的特色课堂，必然就是在上述四个核心概念上厘清内涵和外延，走出特色之路。因此，本文就以上四个核心概念如何有效对接“组群”模式、打造特色课堂并构建有效教学新模式浅谈管窥之见。一论关于“活动单导学”模式下的“小学数学”主题词与“组群”模式内涵的对接和构建在“小学数学活动单导学”模式的四个核心概念中，首要的概念就是“小学数学”。在这里，“小学数学”这一概念是对后面各个核心概念内涵的前提性限制。这种限制到底在内涵上限制了什么？这种限制在“组群”模式构建中我们该怎样深入理解与实施?首先,我们需要厘清两个内涵理念:首先必须切实把握“组群”数学发展的“小”字方向。5要真正把握“组群”数学发展的“小”字方向，就是要有效落实好以下几点：一要在对象上遵照“小学生群”身心发展规律的要求。要尊重小学生的思维发展规律，充分体现具体形象思维向抽象逻辑思维转变的特征；要尊重小学生的学习心理特征，让每一个学生在“最优发展区”上获得最优秀的发展；要尊重小学生的年龄特征，让创造思维、创新思维得到有效保留和发展。二要在内容上符合“小学生群”生活的要求。要精心挑选适合小学生学习、研究、思考的数学问题，让学生感受数学的有趣和精彩；要用心选择贴近小学生生活实际的数学问题，让学生感知数学的价值和魅力；要关心学生的生活，让学生在生活中体验数学的真实存在，从而激发他们对于未来生活与发展必须的数学基础知识与技能的学习欲望。三要在组织形式上符合“小学生群”的心理要求。小组合作学习不仅是已经被实践证明了的符合课程改革要求的新学习方式，而且是符合小学生心理需求的有效学习方式，所以我们的课堂在教学组织形式的改革必须走小组合作学习之路。四要在班级组织上实现小班化。回望中国教育的发展历程，最优秀的还是孔子时代的自主学习与个别答疑相结合的教学模式。但是，自从夸美纽斯以机械化大生产为背景创立了班级授课制形式以来，全球的教育模式便陷入了共性的高效与个性的高效目标徘徊中，结果造成的是无论共性还是个性的发展都陷入事实的低效甚至无效。新课程6改革向我们指出了一条坦途——走小班化之路。因为，小班化既有利于课堂教学有效面向个体，又有利于课堂教学有效面向“组群”。当然，要把握好“小”字，除了上述四点，还要注意防止出现“大”的误导。由于当今社会的过分功利的影响，当今教育总是充斥着“大”字的影响，总是存在着“大”的误导，因此，我们要防止所谓的“大”课程观、“大”学科观、“大”发展观、“大”教育观等等方面的片面影响和追求，使得“小”字丢失。其次必须姓好“组群”数学发展的“数”姓。姓好“数”姓，就是要做好“数学”学科特色，在“小学生群”的生命发展历程中烙上数学印记。但是，这种印记不能仅仅是显性的知识技能方面的，更重要的是隐性的，是体现在数学思想、方法上的，更是体现在对数学的情感、态度、价值观方面的。简言之，需要重点做好以下三点：一是烙上数学思想的“群印记”。要让全体小学生在经历6年的小学数学学习之后，学会终身注意运用数学思想指导自己的生活。二是烙上数学方法的“群痕迹”。要让全体小学生在经历6年的小学数学学习之后，学会终身注意运用数学的策略、方法解决生活中的常见问题。三是烙上数学文化的“群底色”。要让全体小学生在经历6年的小学数学学习之后，终身能够展示自身具有的数学文化底色。同时，我们要深刻领会“小学数学”的学科“群”构建原则。7首先，“小学数学”这一核心概念构建必须遵循“群”教育性原则——因为我们的教育对象“群”的“小”，它要求我们必须充分认识和理解“小”的发展需要，它要求我们的教育教学行为一定要始终做到从小事做起，从习惯养成做起，以坚持为抓手，坚决做到我们的一切教育教学行为不仅要符合小学生的认知发展规律，而且要体现育人的追求与育人的理念。其次，“小学数学”这一核心概念的构建必须遵守以“群”为本原则——它要求我们实施学科教育教学活动要以培育真正的“群”、大写的“人”为前提，要求我们要以发展“群”的数学的学科性、文化性、工具性为手段培养“人”的学习习惯、兴趣与能力，发展“人”的求真、求善、求美的道德追求，而不是相反。第三，“小学数学”这一核心概念的构建必须尊重生命“群”成长原则——“面向学生群，促进学生群在数学上全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式下小学数学“组群”模式的根本思想。“活动单导学”背景下的小学数学课堂“组群”模式教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子在“组群”的引领下，在小学数学方面能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合小学数学教育的孩子。“让‘学生群’主动在小学数学上追求发展”是“活动单导学”背景下小学数学“组群”教学模式的基本策略。课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式要致力于开放小学数学课堂，充分地让学生“组”动眼看数学、动耳听数学、动8脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，最大限度地解放学生“群”学习数学的过程，还学生“组”以主体地位，让学生“群”在小学数学活动中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学课堂教学的基本目标。实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”所以，建构“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式，就是要让小学生在“小学数学”的旗帜下以“学生组群”的成长生命、成全生命、成就生命催生让每一个学生的健康成长。二论关于“活动单导学”背景下“小学数学活动”主题词与“组群”模式内涵的对接与构建“小学数学活动单导学”模式重在“活动”。精彩丰富，形式多样的小学数学活动是该模式的生命。所以，如果一堂课的教学程序中不是让学生处在积极的活动之中，那么这堂课即使座位安排再科学，小组组成再合理，教师讲解再精彩，它也不是“小学数学活动单导学”模式。“小学数学活动单导学”的“小学数学活动”不是教师“教”出来的，是学生通过自主学习、小组合作探究、展示交流等方式主动“做”出来的。这种教学模式，激发了学生的学习兴趣，优化了师生的教学相长，促进了素质教育的实施。教学的根本价值就在于以教学为手段或平台促进每一个人的健康发展。所以，“小学数学活动单导学”模式的根本价值也就在于能9够通过“小学数学活动”更加有效地促进每一个学生的健康发展。那么，如何让“小学数学活动”与“组群”之间实现有效对接并构建出促进每一个学生健康成长的有效范式呢？首先，我们要深刻领会“小学数学活动”的价值：第一有利于促进学生建立团结协作的人际关系；第二有利于促进学生养成良好的学习习惯；第三有利于促进学生形成科学的价值观和世界观；第四有利于改善传统的师生关系；第五有利于培养学生的学习兴趣；第六有利于推进教育公平。其次，我们要牢固树立“小学数学组群活动”理念：先进的理念是行动的前提。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，所以要准确理解与把握“小学数学活动”的内涵必须面向全体学生，牢固树立下列两方面的理念：树立科学的“小学数学活动”理念：——人人参加有价值的小学数学活动；——人人通过小学数学活动都能获得必需的数学知识与技能；——不同的人在小学数学活动中得到不同的数学发展。树立科学的“小学数学活动”“组群”