对艺术设计专业造型基础课程体系构建的思考

对艺术设计专业造型基础课程体系构建的思考文/王英钰李禹近年来，艺术设计教育发展迅速，不断扩大规模，与之相适应的艺术设计专业的课程体系却不够完善，特别是作为艺术设计专业基石的造型基础课程体系的构建至今仍参差不齐。因此，构建符合设计学发展规律的造型基础课程体系，以形成卓有特色的专业教学是我们必须长期思考的问题。一、关于造型基础课程体系性质及构建过程造型基础课程体系是设计基础课程体系的主干和基础。它是衔接设计技能课程体系、设计理论基础课程体系的重要桥梁，更是专业方向发展与特色积淀的动力源泉。造型基础课程自身体系的建立必须要先明确教育的目的与目标问题，即建立学生自主学习的设计知识结构体系是课程体系建立的首要任务和目标。在一般知识体系建立过程中的典型倾向表现为两种：“由技入道”或“由理入道”。在此处厚此薄彼，偏向任何一种孤立地发展都是不足取的，在寻求设计知识范畴之间的合理、平衡的同时，造型基础课程体系需要开放的、动态的以及系统关联的教学平台。传统的传道授业解惑的师生关系，需要转换成教学互补、共同求索的协作关系，这样才能自主、自由、能动地催生新的造型基础课程体系的渐进。课程体系构建的过程同时也是设计的过程，应体现和应用设计的创新思维，符合设计系统创新的一般逻辑关系。建立造型基础课程体系要与基础课程体系相连接，与专业课程体系相连接，从而融入并建立完成整个教学系统的知识传载，在正确的认知结构上建立完善的知识结构体系，实现其存在的目的与价值。二、关于构建造型基础课程体系基本原则的思考二战后，德国乌尔姆艺术造型学院，继承和发展了包豪斯造型基础的课程体系，不仅以感性情感造型，同时也偏重于用科学分析的方法来设计形态，同时邀请了许多数学家、几何学家参与设计一些有针对性的训练课题，来探索研究合理的课程本质。这一工作是极为有意义和有价值的。造型基础课程作为艺术设计学科的基础课程体系，作为项基础研究的课题，它理应具有严谨的科学性，必然要深入、扎实、系统性地提炼设计学科基础存在的普遍性规律，面对不会因时间而改变的主要研究对象，展开缜密的逻辑关系的论证，建立相应的造型基础的评价体系。因此，造型基础课程体系的构建应该遵循科学性、系统性、逻辑性的原则。三、关于造型基础课程体系内容与构建要求随着人类对设计本体问题研究的深入与提升，传统、单一模式的训练方法，无法完成对复杂研究对象的系统整合，容易被分散割裂的表象所左右，从而对研究对象的相关因素视而不见，以致造成追求形式的浮夸表现。因此，造型基础课程是设计系统的整合过程，是综合的设计思维的形成过程，是从注重技能向注重设计思维与方法的知识结构体系建立的转化过程。从设计角度讲，也可理解为一切为了培养基本的设计能力，同时更是对学习者自身设计知识体系建构的培养。准确地说，艺术设计教育基础课程体系构建的内容就是整合诸设计要素的设计造型系统的动态的重构。首先，造型基础课程体系的内容应该涵盖设计基础的各个方面内容。它以造型系统为主线贯穿基础课程，包括设计素描、设计色彩、工学原理及表达类课程；贯穿设计方法、创造性思维等方法论课程。系统地将知识转化成应用的能力，利用前后课程中已获得的知识与能力，在限定条件下运用科学的设计思维方式实现系统意义上的创新。出于两方面的考虑，即设计的一般规律与学习者认知事物的循序渐进的接受过程，从形态的基本物理属性“静与动”的关系认知入手，到对“人自身的生理与情感关系”研究，直至以问题导入设计的造型观的建立，可大致将艺术设计造型基础的内容分为四部分内容：①以“静态形态”为研究中心的造型基础系统（如形态的成因与结构、材质、色彩等的关系）；②以“动态形态”为研究中心的造型基础系统（如形态的机能与结构、材质、色彩等的关系）；③以“人的感觉”为研究中心的造型基础系统（如形态与人的情感的关系）；④以“设计问题”为研究中心的业方向造型基础系统（如以问题导入设计的造型思维）。以上四部分内容，彼此交融，互相渗透，每部分都以某个主题为中心逐步加强设计的宽度与深度，满足基础系统向设计系统的过渡与递进，满足设计思维方法与综合造型能力的恒定性要求。其次，艺术设计造型基础课程体系的内容要强调学生与教师共同发展的运行与实施体系的建立。即以学生为主体，以研究为手段，以探索为目的，以教师为引导的学习协作团队。主张设计的答案求唯一性，只是在限定下的相对合理，明确设计基础是一种态度，是一种探索意识的实现。因此，教师的职能是引导和组织学习，学生要学会学习，学会自主地学习，以对生活的积极态度和敏锐的洞察力融入探索的全过程。在此过程中，专业技法成为一种交流与表达的工具，单一的二维表达已无法满足求知的探索历程，图纸、模型、调研与报告、语言交流与团队精神等成为发现与解决、分析与整合、评价与应用的必要因素，潜移默化地引导学习者对事物由表及里地探究，沉淀下来对问题研究的系统性、科学性的逻辑拓展。每个学习探索阶段都是一个设计子系统的生成，纷杂的信息管理与知识的整合使得造型基础的课程体系不再单一地解决造型的形式问题。师生应密切有效地配合与交流，新的师生协作关系是艺术设计造型基础课程体系运行与实施的保障。最后，造型基础课程体系的内容构建需要与之相融合的设计教学体制。目前，国内各大学艺术设计专业都进行了各方面的教学体制与课程体系的改革与尝试，虽然取得了一定的成效，但是，造型基础课程体系的构建问题还没有得到足够的重视，它在教学中的主导地位更没有得到明确。清华大学美术学院主办了多期造型基础课程研讨班，通过引进介绍德国斯图加特大学雷曼教授的造型基础workshop,给国内的同类课程建设以很好的启示：通过课题形式，利用限定条件完成特定目的的系统造型活动.