当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示

当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平博士、教授、博士生导师战后世界职教课程发展的基本走向当前世界职教课程改革的理论支撑世界职教课程改革的主要对策当前我国中职课改应该考虑的几个重要问题新一论职教课程改革的主要课题一、战后世界职教课程发展的基本走向（1）二战后至70年代中期（2）70年代中期至80年代初（3）80年代初至90年代末（4）90年代末至今（1）二战后至70年代中期时代特征：人力供不应求/职教规模大扩展办学主体：学校发展重点：职业教育课程特征：学科本位实施方式：按学校、专业设置的学年制（2）70年代中期至80年代初时代特征：人力供大于求/职教大整顿：压缩规模求质量办学主体：学校为主体的产学合作发展重点：职业教育与培训课程特征：学科本位转向能力本位实施方式：按专业课程计划设置的学年制+学分制（3）80年代初至90年代末时代特征：失业问题困扰职教/旨在灵活、高质量、高效率的职教课程改革办学主体：企业为主体的产学合作（现代学徒制的兴起）发展重点：职业培训课程特征：能力本位或人格本位实施方式：按课程单元/模块安排的单元制+累积学分制（4）90年代末至今时代特征：经济知识化/全球化/信息化；高失业率/高转业率；旨在人本化、个性化职教课程改革办学主体：双元主体的产学合作发展重点：职业教育与普通教育的整合课程特征：劳动力本位实施方式：学校学习与企业学习整合；高中教育与中学后教育整合。二、当前世界职教课程改革的理论支撑1.终身学习理念2.劳动力本位的理念（人力资源开发理论）3.市场理论4.能力本位教育和培训（CBE/T）理念5.多元智能的理论6.情境学习理论（CONTEXTUALLEARNING)1．终身学习理念从《学会生存》到《学习：财富蕴藏其中》从“终身教育”到“终身学习”“学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习之需要的“唯一出路”21世纪人才的四张“通行证”：“学会认知”、“学会做事”“学会生存”、“学会共同生活”职业教育是一种“全程教育”，贯穿于人的一生。在“职业继续教育”受到重视的同时，“学习能力”，作为一种职业人的“基本能力”，受到了前所未有的“关注”。2.劳动力本位的理念（人力资源开发理论）职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工职业教育不仅仅是为了学生将来的就业职业教育更是为了开发人力资源职业教育更是为了培养合格的劳动力职业教育更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展职业教育是“全民教育”而非“少数弱势群体的教育”职业教育要“以人为本”，以“职业学习者为本”培养“有就业能力的人”，最好是“不会失业的人”3.市场理论（1）市场理论的核心：消费者利益至上具体体现在：生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的需求；产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判；消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服务）质量的监控；消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。（2）职业教育中的“市场”供方（职业教育服务的提供者）：职业技术院校需方（职业教育服务的消费者）：学生、家长、用人单位职业教育是一种服务，职业院校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需双方构成了教育市场。（3）市场理论在职业教育中的应用职业院校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求；教育质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判；学生及其家长或用人单位应该参与学校/学院教育过程的管理和教育质量的监控；学生、家长或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。具体在职教课程改革方面，就是课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。正是在这种理论的倡导下，西方的企业界越来越积极地参与职业教育和培训。西方的职教课程改革越来越关注学生的生涯发展需求。4．能力本位教育和培训（CBE/T）理念（CBE/T）体系的基本构成产业界的需要分析和确定能力标准按照能力标准开发课程授予职业资格证书或学分以能力标准为参照评价教育与培训结果个别化的教学与培训教学设计具有职业能力的毕业生能力观达到标准5、多元智能的理论加德纳教授认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能数学逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音乐旋律智能人际关系智能自我认知智能。视觉空间智能(Visual/Spatialintelligence)是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考身体运动智能(Bodily/Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：——演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。音乐旋律智能(Musical/Rhythmicintelligence)是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考每个人拥有这七种智能中的若干种。但是可能没有谁能够同时拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，就是他的天性。著名漫画家丰子恺曾经画过一幅漫画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师常常就是这样凶暴武断地把学生剪切得整齐划一。霍华德·加德纳关于多元智能的研究成果让人们意识到：——尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的伦理学问题，同时也是一个心理学问题和有关大脑结构的生理学问题；——不仅是一个人文问题，同时也是一个生物学问题。一个人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可，另一个人的长处在于音乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出作家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。我们既然不要求一棵杨树长成柳树，不要求一棵松树长成柏树，为什么竟然会要求一个长于交际的学生一定要成为冥思苦想的哲学家，要求一个长于情绪体验和感情表达的写作者在化学考卷上答出一百分呢？多元智能理论的影响人才观——人人都有“才”，人人都能“成才”学生观——可爱、可教课程观——个别差异、因材施教6.情境学习理论（CONTEXTUALLEARNING)基于传统学习理论的教学基于情境学习理论的教学机械记忆.形象记忆典型地只关注一个学科典型地整合了多个学科知识的价值由教师决定知识的价值由个人需要决定将知识填鸭式的灌输将知识与先前的经验相联系缺乏学习的动机明确了学习的动机和意义教师主导教师成为了指导和参与者只取决于个人还依赖于实践共同体学习的评价只是通过重大学习事件，如考试真实的评价，如实际的应用和解决实际问题等学校到工作的转变由学生自己艰难完成通过情境学习在校内基本完成学校到工作的转变情境学习的五个基本学习形式（REACT）Relating－关联，即在生活经验的情境下学习Experiencing－体验，即在探索、发现和创造的情境下学习，这是情境学习的核心Applying－应用，即在实用的情境下使用概念和信息。情境学习的课程中，应用往往是基于职业活动的，通常是通过课本、视频、实验室和活动，很多学校还会进一步安排诸如工厂参观、导师指导和实习等直接经验。Cooperating－合作，即在分享、反馈和与其他学习者交流的情境下学习Transferring－迁移，即在已知知识的情境下学习或迁移。情境学习理论的意义注重校企合作，创建更多的实习场和实践机会。注重学生经验学习、职业体验；真正以学生为中心。注重实践性学习，知行合一。注重教师的角色转变（成为教练、指导者和参与者）。崇尚现代学徒制度强调“实践共同体”(CommunityofPractice)建设，实行导生制。三、世界职教课程改革的主要对策1.采用能力本位的职业教育和培训课程2.增强普适性能力的教学3.重视为学生的升学目标作准备4.校企合作提供职教课程5.强调生涯教育与生涯服务1.采用能力本位的职业教育和培训课程（1）能力本位课程模式的多样性三种能力观：[1]任务本位或行为主义导向的能力观[2]整体主义或一般素质导向的能力观[3]将一般素质与具体情景相联系的整合能力观三种导向的职业技术教育和培训课程模式：[1]职业任务导向的模式[2]职业素质导向的模式[3]综合职业能力导向的模式（2）能力本位课程的结构与教学尽管能力本位的课程模式多种多样，但在课程结构上均体现出模块化的特征。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。模块具有相对独立性，它也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职业资格证书挂起钩来。2.增强普适性能力的教学作为一般素质的关键能力德国的软能力美国的基本技能英国的核心技能澳大利亚的关键能力新西兰的必要技能1.交流与合作能力2.组织和执行任务的能力3.独立性与责任感4.学习技能和思维能力5.承受能力1.基本的信息处理技能2.基本的信息交流技能3.资源管理技能4.人际交往能力5.基本的读、写、算能力6.基本技能：思维技能7.技术系统1.交流技能2.提高学习与操作的个人交流技能3.与他人合作的能力4.计算能力5.问题解决的能力6.信息技术7.现代外国语1.收集、分析和组织信息的能力2.交流观点和信息的能力3.规划与组织活动的能力4.团队合作能力5.应用数学方法技巧的能力6.解决问题的能力7.应用科技成果的能力8.理解不同文化的能力1.信息处理技能2.交流技能3.自我管理工作和学习的技能4.社会性技能5.计算技能6.决策技能7.信息交流技能3.重视为学生的升学目标作准备（1）承认职业教育资格证书与普通教育证书的等值性英国普通国家职业资格（即GNVQ）证书与国家职业资格（即NVQ）证书以及学术资格证书的对应关系如下：NVQ水平技术标准程度描述学术证书5级专业专业；中级管理4级高级高级技术员；中级管理GNVQ水平高等教育学士学位、文凭3级熟练技术员、高级技工、领班高级2个GCEA或AS2级一般初级技工中级4个A－C的GCSE1级初步半熟练工初级D－G的GCSE《各级各类学校同等学历的办法》丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试；乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；甲级证