小学低年级识写字

《小学低年级识字、写字教学研究》结题报告新沂市唐店镇中心小学杨伟一、课题名称：小学低年级识字、写字教学研究二、课题提出的背景分析：《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”课堂无疑是学生识字的主渠道。目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常有意义。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。因此，在识字、写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。三、课题的界定：本研究课题指的是小学一、二年级识字、写字教学方法的研究。四、课题研究的理论依据：（一）识字教学：汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。人钻研学问、设计方案、签订条约、写文章等都离不开它，所以识字能使孩子终身受益。（二）写字教学：从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到“书写规范、端正、整洁”。造成这种状况的我们认为主要有这些原因：首先是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。学校所设的写字课流于形式，随意被挤占。写字教学收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。再则学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。写字要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。五、课题研究的目标：（一）识字教学：注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。（二）写字教学：（1）通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。（2）让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。（3）通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。六、课题研究的主要内容：（一）识字教学：1、随文识字。2、集中识字。3、创设情境识字。4、语言环境识字等。（二）写字教学：1、执笔方法。2、基本笔画。3、独体字。4、合体字等。七、课题实施的主要策略：（一）识字教学：1、以语文课堂教学为基本途径，以识字教学为环节。激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的识字资源。3、探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。4、在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。（二）写字教学：1、培养习惯。《写字教学大纲》明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”写字的习惯很多，如正确姿势书写的习惯，整洁的习惯，读帖的习惯，“天天练”的习惯……”重点谈一谈整洁的习惯。首先，应该要求学生保持作业本的整洁可观。如遇到写错了或要修改时，应把原来的字擦干净，不在本子上乱图乱画，不马马虎虎，把每次写字都当作是一次练字，照着字样一笔一画写工整。这就要求教师在每次写作业时提醒并严格要求学生做到这一点，决不能因繁琐而放弃。并要求学生每次写作业都要坚持这么做，在家里亦如此。此外，教师要注意经常示范，采用作业展览等多种方式不断激励学生，从而不断增强学生保持书写工整、卷面整洁的意识。其次，整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的整洁。2、直观演示。3、寻找规律。汉字成千上万、千变万化，老师不可能每个字都做示范。因此，平时就要十分注意在指导学生书写时，帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。4、表扬激励。小学生都有强烈的竞争意识，根据这一特点，我们可以经常在班级开展各种竞赛，激发学生的进取心。八、预期的成果展示1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。2、学生的作业，测试等。3、教师关于识字、写字教学优秀教学案例、论文。九、课题的实施进程及安排：1、课题研究时间：2012年5月到2013年5月2、具体步骤：第一阶段：准备阶段（2012年6月1日——2012年8月31日）（1）确定课题研究方案，明确研究方向。（2）集体论证完善本课题，提请领导，向上级申报课题。（3）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（4）通过教学实践，探索识字写字教学方法。（5）整理上交相关资料。第二阶段：实施阶段（2012年9月1日——2012年12月1日）（1）继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。（2）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的识字写字过程，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，交流总结识字写字方法。（4）反思这一阶段实施效果，撰写课题中期研究报告。通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第三阶段：总结阶段(2013年2月21日——2013年5月12日）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。（3）汇编课题案例、反思、论文。十、课题研究的成果：（一）识字教学：1、学生的识字量大大增加了,经过1年多的教学实验,我们感到孩子们在语言能力,思维能力,记忆力观察力等方面都有了很大的发展,尤其是自主识字的能力和兴趣都有了很大提高,阅读的面和量都有所扩大.一方面通过阅读,巩固识字成果,培养阅读兴趣,扩大视野,发展思维.另一方面通过当堂书写,加深第一印象,使当堂掌握率不低于95%;写句写段,提高汉字的运用能力,错字的错误率低到2%.经过最后测试,平均每个学生能多识100个字,部分同学已能流利朗读一篇长度为四百字的童话,大部分同学能基本读完.2、学生阅读的范围更宽了一二年级班级藏书量达到两百本以上。据二年级一班统计,90%会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》。50%学生会看各类少儿读物,20%会看报刊杂志,5%在读四大名著。3、学生的口头表达能力加强了。故事能力较强，就二年级而言，300字的寓言故事听一遍能大体上讲出的占20%，听两遍能讲的占40%，听三遍能把主要意思讲出来的占90%。4、学生的认识事物的本领增强了.有意注意发挥着重要的作用,孩子们不论走到哪里,看到不认识的字问家长,问老师,问身边的人……由认知事物到感知事物,从而达到认识一切事物这一目的.借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难,发表己见,进行合作式,讨论式的学习,培养学生想象力和求异思维能力;根据学生的年龄特点和识字兴趣,设计识字教学,体现识字教学的层次性,趣味性.5、教师的研究能力提高了.课题实践与探究,促使我们不断地学习教育理论,开展教育科研活动.在学习与研究的过程中,我的教育观念得到了更新,教学理论和实践的水平得到了提高,教学改革的积极性和自觉性提高了,真正尝到了科研与教研整合乐趣.。（二）写字教学：1、遵循正确原则，明确写字要求。对写字教学，我们的教师做到了：第一，自己书写必须做到正确；第二，能正确地示范、准确地讲解和有效的指导；第三，有一定的前瞻意识，实行以预防为主的策略，能事先想到学生可能产生的错误并采取办法预防学生可能发生的错误。并对学生书写提出明确要求：正确、端正、美观。2、遵循愉快原则，提高写字兴趣。为激发学生写字热情，在写字教学中，教师们遵循了愉快教学的原则：如每到学生练字时间，教师播放舒缓的民族音乐，让学生处在高雅、幽静的写字意境中；还不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述等讲给学生们听，借以激发他们民族的自尊心与自豪感和对我国书法艺术的热爱之情。（以古典音乐为主，如内容《山居秋瞑》的作品，可以配合古琴曲《高山流水》），不断增强学生的审美意识，提高审美能力。郭沫若先生说过“培养中小学生写好字，不一定要使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”所以说，要充分发挥写字教学中的“潜