小学多媒体教学

I目录一、小学英语多媒体教学的功能……………………………………………………………1（一）化难为易，化烦为简……………………………………………………………1（二）交互性和智能化…………………………………………………………………2（三）信息量大且速度快………………………………………………………………2二、小学英语多媒体教学存在的问题………………………………………………………2（一）教师对教材的理解和把握不到位………………………………………………2（二）对于信息资源和其它课程资源开发还存在着盲目现象………………………3三、小学英语多媒体教学存在问题的应对策略……………………………………………4（一）定期组织教材培训………………………………………………………………4（二）要针对学生的学习实际，恰当选用教材资源…………………………………4（三）课件制作应在科学理论指导下为前提…………………………………………5（四）重视开发教师和学生资源………………………………………………………5（五）恰到好处的使用多媒体…………………………………………………………5参考文献………………………………………………………………………………………61小学英语多媒体教学中存在问题及对策摘要：小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，多媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果、提高教学效益。但在小学英语的具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，找到应对的策略，选取多媒体的最佳作用点，才能发挥其优势、克服其不足。只要我们从实际需要出发，合理地利用电教媒体，学生的英语学习就能取得预期的效果。本文对小学英语多媒体教学中存在问题及策略作了探讨。关键词：多媒体小学英语对策《新课标》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。新一轮课改的实施,学生的主体地位得到了重视，小学英语教学也逐步走向成熟。尤其是多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程。本文拟对小学英语多媒体教学中存在问题及策略作一探讨。一、小学英语多媒体教学的功能（一）化难为易，化烦为简现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为小学英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。2（二）交互性和智能化多媒体的这种功能成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。（三）信息量大且速度快多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显著加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。二、小学英语多媒体教学存在的问题笔者认为，小学英语多媒体教学存在的问题有以下几个方面：（一）教师对教材的理解和把握不到位教材是核心课程资源，有效选取和利用教材资源，是教师首要思考的问题。各地目前所选用的小学英语教材，都是根据《英语课程标准（实验）》的基本理念编写而成，每个语言项目都承载着一个或者几个维度的课程目标。有些教师在选取和开发教材资源时，笔者发现存在两个问题：1．忽略教材中隐性课程资源的开发有些教师在使用教材时，教学观念还只停留在关注教材所呈现的语言知识的层面,不深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，而这些隐性的课程资源的教育价值，恰恰是新课程所倡导的。在吉林省某届省级的小学英语教学观摩活动中笔者观察到，所展示的32节课中，有三分之二的观摩课选自人教版《PEP小学英语》。这套教材的特点是理念新，语言地道，信息量大，文化渗透比较典型。然而在这近20节课中，有11节课只关注了语言知识的学习和语言能力的培养，而没有把其他维度的课程目标恰当融在语言知识的学习和操练中。公开课教学尚且如此，常规课就可想而知了。2．过度开发隐性课程资源3有些教师能够认识到挖掘教材中隐性的课程资源，但有时挖掘拓展地过广过深，超过了所教年级学生的认知水平和生活实际，顾此失彼，导致了三个维度教学目标的割离，教学实效性较低。笔者在观察这些省级观摩课和校内教研课过程中发现，有的教师课拓展的内容过多，难度过大，展示的时间过长。其中有一节是四年级课，话题是clothes,词汇是shirt,dress,skirt,jacket,句型是This/Thatisa…。授课教师扩展了十多个英语国家的代表服装的英语词汇，用近10分钟的时间介绍这些服装，而且所用的描述语言远远高于学生的接受能力。学生在这10分钟的时间里，只是被动、木然地观赏色彩缤纷的服装展，而没有参与模仿、操练表达的机会，失去了英语语言课的特点，也没有抓住学习语言的规律。（二）对于信息资源和其它课程资源开发还存在着盲目现象在当今的信息时代，一提到开发课程资源，多数教师就会想到开发信息资源，尤其是多媒体课件。因为信息资源给我们的英语课堂教学带来的好处是有目共睹的。所以教师们热衷于开发多媒体课件，把多媒体课件作为点缀一节好课的一个重要因素，而忽略了身边常见的课程资源。1．过分依赖信息资源的开发新课程倡导开发信息资源，但要恰当。要适时、适地、适用。因为开发信息资源是受教学条件、教师信息技术水平等因素制约的。开发信息资源的前提是具有电子计算机等设备、教师的信息技术水平等。很多乡镇小学还不具备这些条件。即使在具备开发条件的城市学校，开发多媒体课件等信息资源也是需要花费教师大量的时间和精力的。笔者曾和位于市区的小学中44位外语教师进行过座谈，了解他们对开发信息资源的意见，教师们一致认为：信息资源是受师生欢迎的课程资源，但在常规的课堂教学中，教师的教学任务比较繁重，作业批改量较大，难以保证有足够的时间和精力开发信息资源。所以信息资源的开发就目前情况还不具有常规性和普及性。笔者曾对所观摩过的国家级、省级和校级的近30节的公开课授课教师作过一次调查，调查的内容是：作课教师在准备本课时投入精力最多的是哪一部分，上课前最担心的是什么。调查的结果是：有82%作课教师在课件上投入的精力最多。所有的作课教师都担心上课时课件出问题。其中有一位来自乡镇的农村教师，他请人有偿制作了精美的多媒体课件，可由于紧张，操作失误，在课堂上出现了尴尬局面，耽误了5分钟的上课时间，影响了预设的课堂教学效果。2．过多开发课程资源，使课堂教学流于形式有些教师为了追求课堂教学气氛的活跃，在一节课中开发了多种形式的课程资源。如：多媒体课件、图片、简笔画、实物等。但课堂时间是有限的，教师应接不暇地进4行展示，导致课程资源的堆砌，使课堂教学流于形式。有的课程资源虽然是经过教师精心开发的，可在课上却一闪而过，就完成了它的使命，没有发挥应有的作用，造成了人力、物力和时间的浪费。如：有一位教师在讲四个动物单词时，他首先在黑板上以简笔画的形式依次画出了四种动物并领读；接着又出示图片，教师还是领读这几个单词；然后通过多媒体课件展示这几种动物的动态，还是操练这四个单词。这位教师通过开发三种课程资源，实现的是操练单词这一教学目标，而每一种课程资源都没有达到有效利用，收到的是事倍功半的效果。我们开发课程资源的目的是为了实现教学目标，从经济性和效率性的角度考虑，应追求尽可能用最少的开支和经历，最短的时间达到最理想的效果。也就是通过开发一项课程资源，能够达到多个维度的教学目标的实现。3．单一开发教材资源，课程目标难以实现尽管新课程标准已经实践近十年，全国绝大部分学校选用的都是新的版本教材，但在相当一部分农村学校还仍然存在着穿新鞋、走老路，换汤不换药的现象，而且这种现象很普遍。三、小学英语多媒体教学存在问题的应对策略笔者认为，解决小学英语多媒体教学存在的问题应采取如下对策：（一）定期组织教材培训组织教师学习和讨论英语课标，认真领会教材的编写意图，并把课标具体内化到教材的各个语言项目中。在小学英语各种版本的教材中，常见的语言项目和所承载的程目标是：Lookandread（知识与技能）,Readandwrite（知识与技能）,Lookandlearn（知识与技能）,Let’sdo（过程与方法）,Groupwork（过程与方法）,Culture（情感态度）,Let’ssing（情感态度）等。应该注意的是，承载“过程与方法”、“情感态度”等课程目标的语言项目是为承载“知识与技能”课程目标的语言项目服务的，必须与语言知识和语言技能学习和操练融为一体。（二）要针对学生的学习实际，恰当选用教材资源我们现在所选用的教材，是面向全国的。由于全国各地区经济发展不平衡，地区之间、城乡之间存在着很大的差异，所以教材为不同层次教师和学生提供了丰富的课程资源。我们在使用教材时，要根据学生的实际英语水平，恰当选用和开发教材资源。对于一些教学程度较高的城市学校，可围绕知识与技能目标恰当扩展，而对于教学水平较低的一些农村小学校，可适当降低教材难度，适度进行选择和取舍。如：教材里所出现的制作汉堡包的活动内容，汉堡包对于城市的学生来说是很常见的，此项活动是可操作的；而对于偏远的农村学生来说，是很陌生的。对于这样的语言活动，笔者建议教师引导学生了解汉堡包这5种典型的西方食品，如要动手操作时，可引导学生体验用英语表达做面条或蒸米饭的过程。面条和米饭是最接近农村学生生活的，也是最易于开发的课程资源。（三）课件制作应在科学理论指导下为前提课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。从实践出发，我认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学