小学如何开展探究型教学与研究

主讲人：邓文新E-mail：[e-mail]：13602767476小学探究型教学与研究广东外语艺术职业学院信息技术系2012.09.11一、小学生为何需要探究？教学基本模式：授导和探究课程改革的目标：自主、探究、合作钱学森之问：为什么我们的大学总是培养不出拔尖人才？问题：授导与传承，探究与创新之间的关系？二、何谓探究型学习？1、基本概念：探究型学习，是学生在教师指导和帮助下，从自然界、社会和生活等真实的情境中主动发现和选择问题进行探索、研究，并在此过程中获取知识、应用知识解决问题和培养情感态度价值观的学习活动。目标：获得新身参与与研究探索的体验培养发现问题和解决问题的能力培养收集、分析和利用信息的能力培养科学态度和科学道德案例：克隆多利羊课例观摩2、探究型学习的特点：1）学生主体（中心）论；2）问题导向的教学；3）教学目标一体化（知识、能力、情感）；4）学习内容综合化；5）学习活动探究型（情境化、实践性）；6）学习评价多元化。开展主题探究学习活动的目标支持学习者高阶/深度学习高阶学习的特性主要包含（Jonassen,1999）：主动的（积极/自觉）建构的（阐释/反思）意图的（反思/调节）真实的（复杂/情境化）合作的（协作/交流）促进学习者的高阶能力发展核心要素：创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养团队协作、获取隐性知识、自我管理探究型教学的变式三、如何开展探究型学习？1、创设探究的情境；2、确定探究的问题；3、提出探究思路，形成探究的计划；4、实施探究计划，形成研究的结论；5、学习结果展示与交流；6、学习总结。案例：海芋的翅膀活动：设计自己的WebQuest网络探究学习模式（Webquest）是由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道格（B.Dodge）和汤姆·马奇（T.March）首先提出的，是指在网络环境下，由教师引导，以一定“任务”驱动学生进行的探究学习。Webquest模式往往将一个需要解决的问题或一个需要完成的项目作为“任务”呈现给学生，引导学生利用网络资源开展信息查询与探索，通过对获得信息的综合分析给出相应的解决方案并完成“任务”。Webquest的基本模板与组成结构，一般包括：导言、任务、过程、资源、成果、评估、总结和教学指南。WebQuest的学习方式按学习时间长短分：短周期WebQuest：目的是知识的获取和整合。时间段大约为1～3课时；长周期WebQuest：目的是拓展和提炼知识。学习者深入分析和改组知识，通过创设一些供在线/离线交流的材料证明自己理解了这些知识。时间段大约为1周至1个月。1.什么是研究？2.研究如何进行？3.您熟悉那些研究的方法？提问研究是什么？研究=问题+解决问题研究的基本过程1.确定问题2.研究设计3.选择主要研究方法4.收集资料5.分析处理资料6.推导结论7.发表研究成果基于专题学习网站的小学生语言积累教学策略行动研究案例【教学问题】“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语言积累是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础。”（《语文课程标准》）教学实践中，我们经过调查发现：——46％的学生说话吞吞吐吐、畏首畏尾；——52％的学生句子写不通顺或干瘪贫乏；——67％的学生作文语无伦次，辞不达意。究其原因，主要是学生的语言积累比较薄弱。【研究目标】探索有效促使学生“自主积累语言”的课堂教学策略和课外学习策略。【研究方法】行动研究（适用于解决教学实际问题，能够找到解决问题的教学策略）行动研究过程【第一轮行动】计划：针对教学问题，尝试提出解决问题的方法：加大课文阅读量、摘抄好词佳句；行动：按照计划实施教学；时间：一学期。观察：1）进行课堂教学录像，教师课后重放；2）课后进行抽样访谈，并撰写教学日志；3）对学生每周作业进行分析；4）对学生进行问卷调查。反思结果：1）积极性不高；2）理解效果不佳；3）生搬硬套严重。提出改进意见，进入第二轮。【第二轮行动】计划：针对第一轮出现的问题，提出“基于专题网站的语言积累策略”：1、建立同类课文的专题学习网站；2、利用专题网站资源，实施“朗诵体验好词佳句，自主摘抄好词佳句，讨论理解好词佳句，实际应用好词佳句”的教学策略。行动：按照计划实施教学；时间：一学期。观察：1）进行课堂教学录像，教师课后重放；2）课后进行抽样访谈，并撰写教学日志；3）对学生每周作业进行分析；4）对学生进行问卷调查。反思结果：学生说话、造句和小作文的能力得到很大提高，但两极分化也比较明显。提出改进意见，进入第三轮。【第三轮行动】计划：针对第二轮的问题，进一步改善教学策略：“网站创设情境，朗诵体验好词佳句；学生自主阅读，摘抄好词佳句；配对讨论，理解好词佳句；完成每周小练笔，配对修改；网上展示交流。”行动：按照计划实施教学；时间：一学期。观察：1）进行课堂教学录像，教师课后重放；2）课后进行抽样访谈，并撰写教学日志；3）对学生每周作业进行分析；4）对学生进行问卷调查。通过学生访谈、问卷调查和学生作品分析评价，得到以下结果：——90%以上的学生说话清楚，言之有物，口头表达能力大大提高。——90%以上的学生用词准确、生动，语句通畅。——84%以上的学生作文能力达到优良。——所有学生都在网站上拥有自己的语言材料库；——学生说、写的兴趣得到提高，“望文生畏”成为往事。结论：基于专题学习网站的小学生语言积累教学策略，较好地解决了学生语言积累的问题。行动研究总结1、通过长时间（一年多、共三轮）的行动研究（即完成了教学工作，又完成了研究项目），比较好地解决了“学生语言积累薄弱”的实际问题。2、通过行动研究，也总结了一套“基于专题学习网站的小学生语言积累教学策略”，这套策略其他学科或其他年级，则需要进一步验证。3、由此可见，行动研究主要目的是“解决实际问题”，而非“建立通用的理论或原则”。4、行动研究，有科学的程序，用客观的方法，因此，其研究的信度和效度还是有保障的。行动研究层次类型⒈个人行动研究：教师个人独立承担和开展的行动研究。⒉协作行动研究：教师与同事（或专家）共同进行的行动研究。⒊学校行动研究：由学校组织的全校范围内开展的行动研究。教育技术应用研究中几个应用课题1．关于信息化环境下学生的个性发展2．信息技术与课程整合模式的研究3．网络环境下综合学习课程的研究4.教师信息素养的培养研究5．学校信息化管理绩效的研究谢谢各位！