小学数学动态课堂的生成与教学技艺运用的研究

编号全国教育科学规划“十二五”课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》实验研究子课题（二0一一年——二0一四年）申报审批书子课题名称小学数学动态课堂的生成与教学技艺运用的研究申请人姓名(项目负责人)：马莉申请人所在单位名称：北京师范大学大兴附属小学填表日期：2011年12月19日中央教科所教育科技研发中心2011年印制1填表说明一、子课题承担实验研究任务的说明为保证全国各地子课题实验研究单位能科学、规范、有效地进行，在组织管理上，实行项目总课题组负责人统一指导下的“分级管理，分层研究制”，即中央教科所教育科技研发中心设总课题组，下设省、市、区县、乡镇、学校的子课题组，实行重大研究活动由总课题组统一布置，研究任务、研究个案分散安排，由子课题组自主研究。子课题项目负责人原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力，能保证参加经常性的课题研讨活动。子课题单位和学校设子课题负责人1-2人，并设学术秘书1人，具体负责子课题组的科研管理以及同总课题组的联系。各子课题组的主要任务1．按照总课题组的要求完成实验研究任务，承担一、两项子课题研究任务。2．对所承担的实验研究任务应加强领导和管理，在时间、人力、物力、经费等条件上给予支持和保证。3．严格按照总课题组的开题报告和工作计划进行实验，每年进行总结，并将阶段性成果，上报总课题组。4．积极参与总课题组组织的年会及各项活动。5．实验进程中，如有问题或建议应及时报告给总课题组。6．实验研究任务完成后，负责人应向总课题组提出结题验收申请报告，并报总课题组认可和备案。二、填写本表的具体说明1．填写《申报审批书》之前，请阅读《课题实施方案》。2．子课题题目请按总课题的研究任务、参考题目和本地本校实际情况具体研究确定。3．表中所列“项目负责人”应为项目研究的实际负责人，限填1－2人。4．申报审批书须填写一式二份，批复一份，总课题组存一份。5．编号由总课题组填写。2一、本子课题单位和学校承担课题的背景资料子课题名称小学数学动态课堂的生成与教学技艺运用的研究子课题负责人姓名马莉性别女年龄38民族回族职务职称小学高级教师教学主任学历大本办公电话60239337——8012工作单位北京师范大学大兴附属小学手机[phone]联系人姓名马超性别男年龄34民族汉族职务职称小学高级教师教师学历大本办公电话60239337——8025通讯地址北京师范大学大兴附属小学手机[phone]QQ号373724372邮编[e-mail]单位网址子课题主要参与成员基本情况姓名年龄职务职称学历研究分工联系电话马超34小学高级教师大本进行实验并收集课题的资料60239337——8025王继红38小学高级教师大本进行实验并收集课题的资料60239337——8025李想27小学高级教师大本进行实验并收集课题的资料60239337——8025刘涛22小学一级教师大本进行实验并收集课题的资料60239337——8025李海芳23小学一级教师大本进行实验并收集课题的资料60239337——8025魏小波28小学一级教师研究生进行实验并收集课题的资料60239337——8025史丽静小学高级教师大本进行实验并收集课题的资料60239337——80253(主要参与成员表可附页，人数不超过30人)二、研究基础和研究保障近五年来作为第一负责人承担与投标的课题情况序号课题名称课题级别(全国规划、省级、市级)批准时间是否结题1《数学多维活动的设计与实施》教育部教师发展基金会2011年11月否《低年级数学思维能力的培养》区级科研室2008年6月是345近五年来作为负责人及主要参与成员参与科研的代表性研究成果（限10项）序号成果形式成果名称发表刊物及时间社会评价（引用、转载、获奖或被采纳情况等）1结集出版著作《课程建设之校本实践研究》2011年2论文《合理应用信息技术优化小学数学课》《数学辅导报》第28期发表3随笔《口语表达，一条课堂的生命线》大兴教育研究2010年专刊《沉甸甸的收获》456784910注：1.公开发表的成果须注明出版社及出版时间、刊名及刊期；内部研究报告须注明提交单位及时间；引用、转载须注明引征著作或刊名、刊期；获奖情况只填政府奖；采纳情况填完全采纳或部分采纳。三、子课题研究方案对课题实施和完成条件的论证。研究目标、任务、重点和研究方法、预计在哪些方面有所突破，负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证；资料设备、科研手段；研究计划(按年度)和措施。（字数在4000字以内。）一、选题的意义和价值1、课题提出的背景多年来，在数学课堂教学中，最突出的问题还是耗时多，效率低。课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，教学模式僵化、手段单一，课堂上仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。这种状况的延续既不利于素质教育、创新教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展趋向。教学工作不同于其它工作，它不是一个一成不变的工作程序，它五彩斑斓，生机勃勃、活力无限的，具有很强的灵活性和多变性。我们的学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思维、灵感、兴趣参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学的过程应是一个动态发展的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，正如华东师大叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景。”动态课堂的生成与教师的教学技能、教学技巧、教学艺术是密不可分的。可以说，教师高超的教学技艺是促成和实现动态课堂生成的关键。没有教师教学技艺的提高，动态课堂的生成就是“无枝之木、无水之源”，终会流于空谈。所以，对教学技艺的研究便是从教师自身出发，挖掘流淌在教师心间的生命之泉，从教育智慧到教学机智，从教学方法到教学手段，从教学策略到教学技巧，无不是技术和艺术的融合。也正是通过“动态课堂”和“教学技艺”这个研究平台，搭建一座通往优秀教师专业成长，学生学习能力提升，教学质量普遍提高的桥梁。基于上述思考，在课题组反复调查、研究和论证的基础上，我们提出了我校的子课题——小学数学动态课堂的生成与教学技艺运用的研究。2、课题研究的意义5“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在学生获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。数学动态课堂的生成性教学是将静态课堂引向动态课堂、将有效课堂引向优质课堂。数学动态课堂的生成性教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，不再是老师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，教师通过高超的教学技艺有效调控教学过程，使学生真正成为数学学习的主人。在这个教学过程中关注学生发展的主动性和自主性，强调师生主动参与的积极内化作用，关注学生发展的个性化差异，关注学生的课堂活动过程中的自身探索体验和感悟，重视学生的全面发展、可持续发展，即不仅注重学生知识技能的提高，更关注其情感、态度、价值观和数学能力的发展、重视学生自身数学潜能的发掘和数学素养的提高。并结合教师内隐的教学思想、教学策略，探索优秀教师成长的一般规律和教学风格形成的经验历程。3、课题研究的理论依据（1）数学新课程标准数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这就意味着教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一，两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。随着课程改革的进一步的推进，即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。要改变这种不利于发展的课堂教学，我们就应用“动态生成”的观点来引领我们的课堂教学。（2）建构主义教育理论建构主义学习观认为:知识并非主体对客观现象的“镜式”反映，它是在丰富复杂的情境中通过人与环境的相互作用而建构生成的，学生也并非一面“磨光的镜子”或“白板一块”，而是知识意义的主动建构者，是认知的主体。建构主义学习观下的课堂教学，教师和学生地位、作用与传统教学相比发生了很大的变化，强调以学生为中心，教学不能被认为是知识的单向传授和灌输，教师应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，应为师生在教学过程中创造性的发挥提供时空余地，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。学生也就不必将知识视为固定的、绝对的教条加以接受，而是基于自己的经验在与课程资源的相互作用中建构自己的知识，从而成为个体的教育性经验。这样，建构主义学习观就使动态生成性课堂具有了根本性的前提与依据。（3）叶澜教授的“多向互动，动态生成”教学过程观叶澜教授的“多向互动、动态生成”式教学过程观也为我们课题的研究提供了理论依据。一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不能百分之百地按预定计划进行，会生出一些意料之外、有意义或无意义、重要或不重要6的新情境、新问题、新思维和新方法等。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。数学动态课堂的主体是学生，一切知识经验的获得依赖于学生的自主建构、自我内化。因此，新课程理念下的课堂教学要求教师为构建数学动态课堂改变以往为教而写教案的意识，应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。二、核心概念的界定1、对数学动态课堂的理解“动态生成”是对教育过程动态可变性的概括。它着眼于教学过程中的“突变”因素。它包括一些意料之外的新情景、新问题、新思维和新方法，更包含着远远超越于计划之中的生动、活泼的教学过程。“数学动态课堂的生成性教学”是指在教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来设计的变动；促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使教学过程具有生成新因素的能力，具有创造的活动。它不是指某种具体的教学方法，而是符合新课程教学的一种理念，对当前的课堂教学改革具有科学而现实的指导意义。2、对数学动态课堂的生成性教学技艺运用的理解数学动态课堂的生成性教学技艺运用：是指教师在课堂教学中，根据教学目标和学生心理特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。依据学生认知特点和科学规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，促成师生的信息交流和课堂教学的有效生成而采用的方式和措施。它应包括形体、动作、语言、表情、个性等非物质化手段和文字、书籍、教学仪器、网络媒体、实验室等物质化手段。7三、研究重点及创新之处(新突破)1、探究动态课堂的生成与教师教学技艺之间的关系。动态课堂在生成过程中与教师教学技艺之间存在哪些关系，教师具备的哪些教学技艺能够有效提高动态课堂的生成，探索教学中教学技艺各要素的优化和综合运用。2、学生在动态生成的课堂中发挥的作用及其在这一过程中获得的发展。动态生成的课堂是师生相互作用的结果，其间既有可预测的生成又有不可预测的生成。可预测的生成是教师精心预设的结果，反映了教师教学经验的积累；不可预测的生成是学生学习能力与教师教