小学数学计算错误对策研究教学心得

小学数学计算错误对策研究教学心得《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。一、计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力，是学习数学和其他学科的重要基础。二、学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。三、提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。而在实际的教学中，小学生的计算却常常出错。作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。学生的计算错误，究其原因，主要有以下几个方面：1、心理原因，主要是思想不够重视导致视觉性错误，干扰性错误和思维定势性错误。首先是学生对学习数学的重要性和正确解题的必要性认识不足，不感兴趣。解题只为了应付检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是情感比较脆弱，在计算时，学生都希望很快算出结果，因此，当遇到计算题里的数据较大、外形显得过繁时，就会产生排斥心理，不能耐心地审题，认真地分析。在怕难怕繁的心理下进行计算，一定会出现错误。另外，由于思维定势有积极作用，也有消极作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰学生学习新知识。思维定势的消极作用致使学生用习惯的方法去解答性质完全不同的问题。2、知识缺陷，如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致问题解决错误，主要表现在学生的概念、法则理解不清。概念是思维的基本形式，只有概念明确，才能做出正确的判断及合逻辑的推理。有些计算错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。例如在多位数除法中，有的学生只注意如何试商，忽视商的数位。对“商的哪一位不够商1就商0”的理解不清，因此，出现跳位商和空位的错误。3、解题技能欠缺，解题技能有态度方面，也有认知方面。对于某一难度水平的问题，如果学生不具备与之相适应的解题技能，即解题技能欠缺，就会导致解题错误。针对学生计算过程中出现的这些问题，我采取的措施如下：1、心理矫正，针对心理性错误的表现及原因，教学中要重视学生养成注意力集中、兴奋适度等良好的学习习惯，并重视对学生的思维和逆向思维过程的培养，另外还要进行阶段性的反思。首先要激发学生的学习兴趣，使学生自觉从严训练。⑴通过作业自查进行激励。鼓励学生完成作业后自查自检，并根据自查情况简单留言。如有的学生留言：“老师，我已自查两遍，保证全对。”批作业时，在因非智力原因产生的错误处打上“Δ”，让学生自查自改，自查后改正确的，照给满分。⑵用学生取得的成绩进行激励。老师通过作业批语、讲评、专题表扬等形式，及时肯定学生取得的成绩，特别注重表扬后进生取得的点滴进步，激励他们攀登更高的目标。⑶利用家长的认同进行激励。每逢周末，要求学生把作业、草稿、综合练习卷等带回家，让父母直观地了解孩子的进步，使学生得到父母更多的爱，激励他们为取得更好的成绩而努力。其次要防止思维定势的干扰，主要是培养学生认真审题的习惯。平时要求学生审题时做到一看二想三算四验。一看：就是要求学生像解应用题一样，计算之前先要将整个题目从头到尾仔细地看几遍，看运算符号和数字之间有什么特点或者有什么内在联系，不要被眼前的“假象”所干扰。我想，如果他能认真地“看”一下，找出数字与运算符号之间的特点，就不会把如此简单的加减法式题也计算错了。二想：就是要分析题中数字和符号之间有什么特点和规律，能不能用已学过的知识进行简便运算。三算：在“一看”、“二想”心中有数的基础上，再动笔进行计算，不仅正确合理，而且运算迅速。四验：即验算或检验。要求学生每做一步都要对数字、符号进行检查核对，看数字、符号写错了没有，一道题做完后还要进行验算。2、教学方法得当，在平时教学中，要注重培养学生理解题意的方法和习惯，并多给学生一些自我尝试、自主探索的机会，另外也要进行及时的反思和总结。首先，严格要求，抓细抓实。在培养学生执行计算规范时，坚持做到：“重”，即老师重教，学生重学；“严”，即一丝不苟，严格要求；“查”即对计算规范执行情况进行自查和互查。在培养学生养成良好的草稿习惯时，采取“先紧后松”“先详后简”、“先普遍后重点”的批改和检查方式。开始时，像批改作业一样详细批改草稿，草稿中出现的错误同样要求认真订正。当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，简改为抽改，把重点集中到习惯不良的学生身上。3、培养学生解题技能，包括读题审题的技能，计算的技能，灵活运用公式的技能和规范解题的技能，另外还要培养学生养成认真书写，打草稿和检验的好习惯，并且每次分析错误原因端正学习态度。通过以上各种方法的指导，使小学阶段学生的计算水平有了质的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在教学中，让我们用更好的心态和方法去培养学生良好的计算习惯和精确的计算水平吧!