小学语文课堂教学一般流程

小学语文课堂教学一般流程第一章语文学科的地位*语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文和汉语工具*一、语文学科的社会价值*二、语文的情感熏陶价值*三、语文的文化价值第二章遵循语文学习规律*一、基本规律*二、有效教学方法探究：“自主过关”、“立体式阅读”、“单元授课”、“六吧趣味语文”“编排课本剧”、“合作竞争”、主题丛书“五步赏读法”、“文本细读”一、基本规律*在很多情况下，语文学习还有自己特殊的规律。比如，在一般的情况下，我们是在一定的语境里通过倾听、模仿、实践，学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则去遣词造句二、有效教学方法探究*“自主过关”教学法*“立体式阅读”教学法*“单元授课”教学法*“六吧趣味语文”教学法*“编排课本剧”教学法*“合作竞争”教学法*主题丛书“五步赏读法”教学法*“文本细读”教学法一、“自主过关”教学法*“自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习，按先后顺序先是识字课，再是过关课，最后是精读课。这种教学方法把主动读书学习权还给学生，使学生真正成了学习探究的主人。二、“立体式阅读”教学法*其主要做法是在课内，以课文为基点辅以补充资料，形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式，这样既加深了对课文内容的理解，又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展。三、“单元授课”教学法*一般一个单元课文学习的时间是三个课时。其具体做法是：第一课时，以小组为单位，自主预习课文；第二课时，以小组为单位，自主互助学习课文；第三课时，拓展积累，展示风采。四、“六吧趣味语文”教学法*“一起读吧”：读通课文，查字词典解决不理解的词意，扫除理解课文的障碍*二是“大家说吧”：通过学生的交流读懂课文*三是“老师讲吧”：教师针对重点、难点内容进行经典讲解*四是“文学氧吧”：学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文*五是“字词练吧”：学生自主学习并积累生字词*六是“精彩擂吧”：借助各种形式评比展示，激发学习兴趣，并通过墙报的形式展示擂吧结果。五、“编排课本剧”教学法*主要做法是通过编排课本剧促进语文教学，把课文改编成剧本并表演，形式翻新，学生的兴趣自然高涨，自觉完成阅读，而且能够正确理解。六、“合作竞争”教学法*“合作竞争”教学法的研究，主要是为了充分调动学生的自主性，让学生能主动适应团体生活，具有人际交往的能力，能和集体成员相互帮助、互相监督，在参与集体活动中主动学习。七、主题丛书“五步赏读法”*第一赏是孤芳自“赏”。*第二赏是对读共“赏”。*第三赏是个性欣“赏”。*第四赏是雅俗共“赏”。*第五赏是我写你“赏”。八、“文本细读”教学法*文本细读首先要静下心来，暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态来放松欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。文本细读的关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手，对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用。第三章教学基本流程*第一节小学语文教学原则*第二节教学流程：*低年级识字教学*低年级阅读教学*中年级高效阅读教学*高年级阅读教学小学语文教学原则*1.着眼于全面提高学生语文素养*2．遵循语文学习的实践性原则*3．遵循学生语文学习规律*4.积极倡导自主、合作、探究的学习方式*5.积极开发与利用课程资源“描一对二写三”写字练习流程*“描一对二写三”练字法，即学生练一个字的过程包括空描一遍，把自己写的字和范字对照两遍，写三遍字。练字过程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”。低年级识字教学一般流程*一、识字教学流程*1．创设情境，激趣导入*2．看图学词，初步感知*３．自读韵文，认读生字*4．朗读理解，抒发感情*5．识记字形，指导书写*6．学会积累，拓展升华低年级阅读教学的一般流程*每个步骤因课型、文章内容等不同，在方法上又各有不同。*阅读教学流程*1．导入新课*2．初读识字*３．精读感悟*4．回味品读*5.课内外拓展*6.指导写字中年级高效阅读教学流程*一、中年级阅读教学目标*1．培养学生自主预习课文的能力。教给学生方法，使学生能够独立地预习课文，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。*2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。*3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。4、通过小组合作学习，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。*5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。中年级高效阅读教学流程*（一）创设情境，导入新课*（二）自主互助，预习课文*（三）学习课文*（四）畅所欲言，谈收获*（五）拓展积累，展示风采高年级阅读教学的一般流程*1．初读课文，畅谈感受*（1）运用阅读期待，激起阅读兴趣。*（2）放手阅读课文，留下“第一印象”。*（3）交流阅读心得，了解学生起点。*2．合作探究，披文入情*（1）提出疑难问题，确定研读方向。*（2）师生合作探究，围绕重点研读。*（3）体验思想情感，积累语言材料。*3．巩固梳理，拓展运用*（1）梳理学习内容，提升价值观念。*（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。*（3）进行综合练习，开展实践活动。习作教学一般流程*教学流程*（一）作前准备，搜选材料*１.资料的来源*２.指导搜集、选择材料*（二）启导思维，指导写作*1.教师指导*2.学生写作*（三）引导自改，誊写初稿*（四）引导评改，赏析佳作高年级（5-6年级）习作教学一般流程*流程*每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段：*1、准备阶段*2、指导阶段*3、拟作阶段*4、赏评阶段*（一）准备阶段*可分为三步：*第一步是审题。也就是要引导学生细读习作要求。*第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料，意在丰富写作素材。*第三步是处处留心，选择时机，以备有组织地创设情境，组织实地考察。*（二）指导阶段*可分为二步：*第一步是引导学生列写作提纲。即，先确定好写作中心，然后再明确写作顺序，先写什么，再写什么，最后写什么，重点写什么。*第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么，听到了什么，想到了什么。具体操作程序如下：教师激情点拨→学生组内畅谈→全班倾情交流→师生相互启发。*本阶段意在帮助学生明确表达顺序，激发表达欲望，为下一步的行文奠定基础。*（三）拟作阶段*此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识，按自己喜欢的顺序，有选择地独立写下来的过程。教师要注意鼓励学生大胆创新，要求学生一气呵成，不得抄袭乱编。*拟作要课内完成，尽量在一节课内写成。*（四）赏评阶段*分二步。*第一步是初稿赏评。通过评导、修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作。这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨。*操作程序：*1.先完成初稿的同学自己修改作文。*2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作。根据标准大家共同点评。*3.评导习作，典型引路。找两篇较好的习作，大家共赏评。继而让学生修改自己的习作。*在这个过程中，教师要“点拨”到位，使学生认识提高，明确修改的方法和方向。*第二步是完稿赏评。通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改。口语交际教学一般流程*一、交流激趣，引入话题，快乐参与*二、情境再现，尝试交流，明确要求*三、创设情境，层层深入，互动交流*四、畅谈收获，适时评价，深化认识*五、课外拓展，运用实践第四章资源的开发和利用*一、什么是课程资源*二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则*三、如何有效开发和利用语文课程资源一、什么是课程资源*从广义来看，只要有助于课程目标达成和学生发展之物，无论校内还是校外，也无论是物质的还是精神的，均为课程资源；*从狭义来看，指可以直接为课程实施服务之物。二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则*（一）语文课姓“语”原则*（二）着眼于学生原则*（三）目标统领原则*（四）提炼整合原则三、如何有效开发和利用语文课程资源*（一）教材资源的开发和利用*(二)充分挖掘广泛的生活资源*(三)充分利用“网络资源”与“教学媒体”*(四)调整充实课外读物资源*(五)在语文实践活动中挖掘课程资源*（六）学生是一种重要的课程资源*（七）教师本身是最重要的课程资源（一）教材资源的开发和利用*1．在整册文本的基础上适当增加一些篇目，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。*2．以某一篇目为基点，从不同角度进行拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。*3．把同类的文本有效结合，组合成一个大单元。*4．将相关资料引入课本，如一些背景材料等。(二)充分挖掘广泛的生活资源*1.挖掘历史生活资源*2.挖掘自然生活资源*3.挖掘风俗民情生活资源(三)充分利用“网络资源”与“教学媒体”*网络资源是一个神奇广大的世界，它不仅是课程资源的手段，而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。它打破了教室的相对封闭性，使教室成为一个开放的、民主的、师生互动的教育教学场所。学生在教师的指导下到网上学习，碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教，学生学得更加生动活泼。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限(四)调整充实课外读物资源*我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习，极大地拓展了语文学习资源，提高了学习效率。这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴，促进自己语文教学水平的提高。(五)在语文实践活动中挖掘课程资源*语文是实践性很强的一门课程，学生的语文能力必须通过实践应用去获得。*在教师指导和同伴启发下，学生会发现无处不有课外学习资源，并让一切学习资源为“自己”所用，使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人。（六）学生是一种重要的课程资源*学生是课程资源开发的主体和学习的主人，是我们教师最需要开发和利用的资源宝库。而学生这种课程资源有其特殊性，他具体形象、生动活泼，是宝贵的课程资源。*学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用。（七）教师本身是最重要的课程资源*语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者，是学生直接接触、学习、模仿的对象，本身就是极其丰富的语文课程资源，它的表现是隐性的，但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观，影响着学生语文知识和能力的生成和建构。