学生维度的初中美术课堂观察探索

1学生维度的初中美术课堂观察探索【关键词】美术教学课堂观察学生维度实践探索【内容摘要】课堂观察是近年来教育研究的一种新视野。为此，笔者把其应运到初中美术课堂教学中来，并作了一些探索。本文分二大部分，一是笔者对课堂观察进行了基本构成的解读，二是以浙江人民美术出版社出版的，第15册美术教案《瓷器风韵》为典型案例，尝试应用课堂观察的最新理念对其进行了深入剖析。最后，笔者对精细化课堂教学观察进行了反思。【正文】一、课堂观察的定义课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。课堂观察的特点是：是一种行为系统；是一种研究方法；是一种工作流程；是一种团队合作［1］。对课堂进行精细化的管理是当前教育研究的新趋势，美术教育研究也需要类似的探索。笔者以学生作为课堂观察的研究对象，在实践中进行了探索，并获得了一些心得。二、初中美术课堂观察的基本构成1．确立研讨主题①针对学科教学中存在的问题，梳理出急需解决的关键问题，确定研讨主题：学生课堂学习状态定量分析评价。②教研组采用集中学习和分散自学相结合的形式，针对研讨主题学习相关的理论文章，提高认识。2．合作设计教案每次研讨活动确定一个上课教师，选择好教材，由执教教师初步进行教案设计，备课组进行集体备课，确定教学预案。3．进行课堂现场观察基本流程：确立观察视角——研制观察量表——记录观察现象——诊断课堂表象——提出分析建议。①根据教研组共同探讨确定的研究主题，经教研组共同探讨,具体确定课堂观察的角2010年舟山市美术教育教学论文参评论文2度，分视点设计科学的课堂观察记录用表。②分成三个小组，每个小组每次活动确定一个主评，由备课组长按事先选定的观察角度进行分配观察视点,各位组内教师按分配的观察视点进行观察统计。每个小组中的主评由组员轮流担任，每个小组在每次研讨活动中的观察角度不同，保证每位教师有很明确的观察点。这样，组内每位老师都能接触不同的观察角度，从不同方面针对教研主题进行思考和分析。从而使教师可以有针对性的教学观察,每次活动细化教学实践；经过多次的实践，达到全方位了解课堂教学策略的转变。③课前会议：课前备课组长明确分组及课堂观察视角，下发课堂观察量表（每人一份），以小组为单位，针对每个教师的观察视角，具体分配每个课堂观察点，针对每个课堂观察点，就如何记录课堂现象和进行观察结果分析进行简单的研讨交流。作好课前的观察准备工作。④课堂观察课前教师选择能观察到学生学习的位置。上课开始前后，观察者应该立即进入定量或定性的记录状态。4．反思教学问题①上课教师阐述自己（备课组）对本节课的教学思路和教学策略的设计安排，并以课堂的教学思路反馈为出发点讲述自己的“教学反思”。②听课教师分组对观察数据和现象进行统计分析，从本组观察角度出发，指出利于本节课课堂教学的主题落实的操作方法，提出课堂教学中的不足之处及改进措施。小组主评教师在组员观察、分析的基础上进行协调、补充，形成本小组的反馈意见；并在这基础上提出建设性的建议和自己的改进方法，供组内教师进行探讨，供执教人进行二次教案的修改并进行活动反思。③在各小组汇报的基础上，由指定的一名主评教师梳理出各小组都认为存在的共同问题或必需解决的问题，通过分析总结，结合笔者校美术学科的课堂评价标准进行整节课的分析评价，提出不足之处和改进措施；并在这基础上提出建设性的建议和改进方法及要求，要求执教人进行二次教案的修改并进行活动反思，最终形成主题式评课稿。5．形成教学策略①在每一次实践反思的基础上，组内进行第二次备课，形成教案的修正稿；另外，组内教师探讨本节课的教学策略的提高；在以后由其他上课教师（或备课组教师）进行第二次循环，第三次循环等。②几次实践反思过后，组内研讨，总结出利于教案课堂教学落实的若干策略，指导教师运用于课堂教学实践，提高课堂教学效率。3③在此基础之上，教研组还可以就学科的课堂教学的内容进行更加具体的研究。如欣赏课的分项目课堂评价；技能课的分项目课堂评价；校本美术知识延续课的分项目课堂评价等等。④执教人撰写修正教案和活动反思。6.美术课堂观察学生维度表设计学科教师班级及人数课题课型观察项目学生学习状态定量分析评价一级纬度二级视点统计结果参与广度1、学生自主学习的时间有多少?参与程度如何?学困生的参与情况怎样?(定量或定性)2、师生、生生合作讨论次数与时间；(定量)3、有整节课学生积极倾听老师的讲课的人数；(定量或定性)4、学生回答问题和示范的人数（人次）；(定量)5、课堂边缘人员数；(定量)参与水平6、学习兴趣是否浓厚；学习情绪是否高昂。(定性)7、学生回答问题有创意、有思维深度的次数；问题叙述思路清晰、完整的次数；(定量)8、学生个人回答问题的次数及质量；学生集体回答问题的次数及质量；学生主动提问的次数；(定量)9、有多少学生积极倾听老师的讲课?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/回应)?(定量或定性)10、积极参与课堂学习，能独立思考并解决问题的人数？(定量)11、学生朗读、回答表述完整，声音响亮的人数及比例；(定量)学习达成12、学生预习作业的完成度；质量如何？(定性)13、学生课堂回答的正确率？(定量)14、师生、生生合作讨论的有效度；(定性)415、学生当堂练习的达成度；质量如何？(定量或定性)教师对教师定性型的评价满分100分分析与评价：观察者：三、典型课例探索笔者以浙江人民美术出版社出版的第15册美术教材中的《瓷器风韵》为例，来进一步解说上述内涵。（一）教材分析本课属于美术新课程中“欣赏·评述”领域，要求多角度欣赏和认识美术作品的材质、形式和内容特征，使学生获得初步的审美经验和鉴赏能力。通过本课的学习，使学生了解中国瓷器的艺术特点、瓷器文化，体验中国瓷器的釉色美、装饰美与造型美，培养学生的审美鉴赏能力，提高人文素养并激发参与欣赏、评述的兴趣，能对陶瓷艺术作简短评述，形成健康的审美情趣，更加热爱中国传统艺术和文化。（二）参与广度评价从整节课的教学来看，基本都是教师和学生的互动中完成的。在欣赏导入环节中，教师结合课外知识，引导2个学生完成预设的理答，这部分用了4分钟时间。在知识新授环节，教师预设问题有些题和知识点讲得过细，所费时间过多，用了10分钟，这说明教师对这块内容准备的不够精简。在活动体验和竞赛巩固环节中，用了12分钟，学生参与热烈，参与面广，学生人数覆盖面大。但内容并未完全覆盖知识点。在拓展延伸和设计应用环节，用时11分钟，但时间紧迫，学生作品未能充分反应个体水平差异，评价的也稍显简洁，不够到位。从以上的时间安排来看，教师把课堂真正还给了学生。课堂发生环节紧扣学生本位，反射教学效果角度多样。在整堂课的教学过程中，学生均能认真听讲，必要时记下笔记或点头或回答，有1名学生由于基础差不能认真参与到课堂中。整节课中学生个别回答28人次，占全体学生的62％，学生参与率较高。（三）参与水平评价整堂课学生回答问题的次数是32人次，集体回答次数4次，学生主动提问的1次，学生理答的声音较洪亮，表述较完整，准确率较高，上课的精神状态良好。从学生的参与水平来评价：51.比较重视学生的参与面与参与度。如：整堂课回答问题的学生达32人次；2.重视目标的达成，关注每一个学生的理念。这堂课除了5个回答问题的同学成绩较好外，其余都是中下学生，目标达成率较高。3.重视对知识的提炼与拓展，还渗透了从特殊到一般的思想。如：“周杰伦的歌曲《青花瓷》中提到了哪些中国元素？”“你要是买下《鬼谷子图罐》打算用来做什么？”等。不足之处：1.对有些问题的设计还不够有深度，基本是一问一答。留给学生思考的时间不多。2.学生主动提问的机会很少。3.没有留足够的时间给学生当堂设计应用。（四）学习达成评价在课前笔者对学生进行了调查，大部分学生对中国瓷器的知识了解不多，不系统。在课堂前期，学生理答问题错误率较高，但课堂中后期，学生理答正确率提升。课后，有90%学生表示通过本课收获较多，对瓷器的知识了解的也比较全面。在课堂教学活动中，师生的合作讨论贯穿始终，但教师讲得还是比较多，给学生发表意见的机会不多，特别在知识新授环节，教师没有给学生时间讨论和与学生交流，这样的教学忽视了学生的思维方式，对学生的思维发展有抑制，在平时的教学中应尽量避免。师生的合作讨论最好的在拓展延伸环节生活中瓷器的设计上，师生共同回顾和交流，产生学习的共鸣，学生的兴致高，教学效果也好，是本节的一个亮点。由于教师时间把握不当，所以当堂练习的时间仓促，所以当堂练习的达成度不够。（五）课堂总体评价1.重课堂有效教学，但学生本位没有完美体现。在教学过程中着重发展学生的自主性、独立性和创造性。因为教师的教是为学生的学服务的。课堂应以学生问主体，学生没说全的教师可以补充。教者水平高，引导学生回答问题言语精妙，但对个别学生现有能力与未来发展潜能认识不足，课堂理答过程中有过高或过低的估价了学生的能力的现象。2.重课堂节奏，但教师调控课堂节奏的艺术还不够。本课环节设计合理，能循序渐进，动静结合。在激发学生学习的热情的过程中，教师能运用具有一定规律性和重复性的教学变化形式，有促进教学的积极作用，保证了教学顺畅实施。但在把握过程中，切入、感受、表现、回顾等课堂节奏的调控点还不够自如运用。3.重课堂的容量，但分割教学时间还需“打磨”。本课教学目标基本达成，重难点也得到有效体现解决。课中，教师能充分运用媒体，出示大量的图片来深化课堂容量，让知识的传输变的深入浅出，学生容易接受与理解。但在环节与环节之间衔接还不够科学6性，可以互相穿插，节省时间，让课堂更紧凑，结构更完美。所以，一堂好课是需要不断打磨和思考的。四、对美术课堂观察的反思课堂观察课例研究活动，尝试运用了我们综合组自制的《海星中学艺术课有效课堂评价表》，让听课的教师带着任务，从确定的观察视角，听出授课者的智慧，听出自己的优势与不足，听出以后努力的方向。通过各个教师的对课堂教学的学生各个纬度中各个视点的细微观察，记录数据；将记录的数据通过汇总，用数据分析学生课堂的学习状态，然后归因教师对课堂教学的设计安排及教师的课堂教学中教师对教学内容和学生的把握，进行全面而有针对性的课堂教学评价。评价体现了针对性，体现了听课教师的细微观察，体现了教师的智慧，体现了教师对课堂和学生更深层次的思考。这样的听评课就教师自身的学案课堂教学策略的转变，无疑是很大的。首先，听课教师会发现自己在课堂教学策略的不足，从而反思自己的课堂教学策略，即而在自己的课堂教学中不断转变自己的教学策略。其次，上课教师通过听评课，会反思自己的课堂教学实践，接受同伴的帮助，进一步体会自己在课堂教学的方法和策略的不足。从而通过自我反思，在自己的课堂教学中不断转变自己的教学策略。最后、全体教师通过听评课，都进行了一次理论和实践的学习深化。不论从理论上，还是从实践上，提高了自己对课堂问题的发现、理解和归纳能力，以及问题的分析能力的提高。事实证明，笔者的实践是成功的，笔者用自己的表评出了学科特色，并科学地评出了效果，促进了教师课堂教学策略的转变，这就是真真切切的教学研究。当然，教师的课堂教学策略的转变需要一个过程，但是只要笔者坚持下去，不断修正笔者的评价方法，不断提高我们的观察和分析能力，我们的水平一定会有所提升！【参考文献】［1］沈毅.崔允漷主编.课堂观察——走向专业的听评课［M］，上海：华东师范大学出版社，2008：74.