幼儿园开展教育科学研究的现状与思考

幼儿园开展教育科学研究的现状与思考幼儿园的教育科学研究是一种源于教育实践，又为教育实践服务的创新性活动。它的“创新性”在于我们是通过研究来解决过去没有解决的或还没有完成解决的教育实践中的各种现实问题；也在于我们广大的幼儿教育工作者在参与幼儿园教育科学研究的过程中，自身素质的不断提高和完善。幼儿园开展教育科学研究有内在的需要，也有外部的压力，其重要性是众所周知的，今天我们的幼儿园都能以极大的热忱投身到教育科研工作中便可知晓。本文力图在对我市幼儿园开展教育科学研究工作现状分析的基础上，就当前幼儿教育科研应注意的一些实际问题进行讨论。一、幼儿园开展教育科学研究工作现状为了解当前广州市托幼园所科研情况，更好地促进广州市托幼园所教科研工作的开展，广州市教育学会幼儿教育专业委员会与广州市教育科学研究所联合，通过问卷调查的方法，对广州各区、县的部分幼儿园，其中市一级以上幼儿园41所，其他级别幼儿园50所，共91所幼儿园进行了一次幼儿园开展教育科研情况调查工作*。调查结果列表如下。表1幼儿园参与科研课题的一般情况市一级以上幼儿园其他级别幼儿园园所数N=41百分比%园所数N=50百分比%当前正在进行幼教课题研究的幼儿园411003162.0幼儿园里有专门的科研部门或科研人员*1536.61326.0与教科研单位或科研人员有稳定、长期的科研联系1946.31020.0以前进行过幼教课题研究3482.91938.0*幼儿园为开展课题研究，专门组织了科研部门（科研领导小组、研组等），并有专职的科研人员。表2幼儿园参与课题研究的具体情况市一级以上幼儿园其他级别幼儿园园所数N=41百分比%园所数N=31百分比%课题级别省级及省级以上课题的幼儿园*1229.3516.2市级课题*819.539.6区级立项课题*1331.7722.6本园开展的课题819.51651.6参与程度参与别人或别单位的课题12.4412.9承担子课题1843.9516.1申报了立项并全部承担研究任务*2253.72271课题负责人外请专家37.313.2本园领导32782064.5本园教师49.8825.8原科研立项单位的课题负责人24.926.5课题组成员本园专职科研人员24.913.2本园带班教师3995.13096.8*省级和省级以上、市级及区级的课题均包括了各级政府的立项课题和各级学会的立项课题。*幼儿园所申报了立项并全部承担研究任务的课题也包括了各级政府的立项课题和各级学会的立项课题。表3幼儿园科研人员的情况市一级以上幼儿园其他级别幼儿园园所数N=41百分比%园所数N=35百分比%幼儿园的科研人员年龄30岁以下1946.33188.630~40岁之间1646.312.840岁以上37.338.6幼儿园科研人员的文化教育程度本科及本科以上614.612.9大专2765.81337.1中专819.62160表4幼儿园科研经费的情况市一级以上幼儿园其他级别幼儿园园所数N=33百分比%园所数N=30百分比%幼儿园科研经费的来源上级拨款618.113.3本园自筹2781.92996.7幼儿园科研经费的支出各种科研项目费用2472.72893.4科研人员的劳务支出618.113.3科研管理服务费用39.213.3表5幼儿园开展科研工作的动因与形式市一级以上幼儿园其他级别幼儿园园所数N=39百分比%园所数N=35百分比%开展科研工作的动因实践需要3692.33188.6上级部门指派37.7411.4开展科研工作的主要形式与其他单位合作进行课题研究1743.61028.6独立进行2256.42571.4重视程度幼儿园领导非常重视，并有得力举措2153.41748.6幼儿园领导虽重视，但无实际措施1743.61440重视度一般12.0411.4根据调查结果我们可以发现，当前我市幼儿园开展教育科学研究有两大特点。（一）幼儿园开展教育科研的热情高表现为近年来大部分的幼儿园有教育科研课题，今年有各类课题，并正在进行教育科研工作的幼儿园就比往年增加了21%，市一级的幼儿园100%有课题研究，其他级别的幼儿园也有62%有课题研究。特别是在创优质幼儿园的过程中，大家能根据幼儿园的教育实践需要、经营与发展需要来思考如何开展教育科研工作，由幼儿园内部需要而产生动因，对幼教科研投入了极大的热忱。“以科研促保教质量”、“科研是教育工作的生命线”、“以科研兴园”、“以科研为幼儿园教育的龙头”等被逐步提到幼儿园的工作重点中来。有三分之一的幼儿园为开展课题研究，专门组织了科研部门（科研领导小组、研组等），并由专职的领导或教师来组织科研工作。有近三分之一的幼儿园能主动争取相关的教科研单位和科研人员的支持和帮助，建立起稳定的、长期的科研业务联系，以得到理论水平、科研能力的提高。（二）幼儿园参与课题的程度不断提高现今幼儿园所申报了立项并全部承担研究任务的课题，有的是各级政府的立项课题，有的是各级学会的立项课题。其中包括：有区教育局的立项课题、区环保局的立项课题、市教育局的教育规划立项课题、市环保局的立项课题；有各区幼教学会的立项课题、市教育学会幼教专业委员会的立项课题、省幼教协会的立项课题、以及中国学前教育研究会的立项课题；有参与别人、别单位的政府立项或学会立项课题研究、有在别人、别单位的课题中承担子课题的研究；有的是作为某课题的实验基地或实验点、实验园来参与课题研究。不管是参加那一级别或那一类型的课题研究，大部分的幼儿园在人力、物力与财力方面都进行了投入。特别是许多课题是由幼儿园的领导负责牵头和组织，进一步提出有针对性的科研工作措施；由教育教学能力、有科研工作责任心的教师组成科研小组，开展相应的研究；绝大多数的幼儿园能自筹经费，配备一定的科研物资；在时间和空间上给予充分的保障，使幼儿园的课题能按时、保质地完成研究任务。二、对当前幼儿园教育科研存在问题的分析与思考在内部动力和外部推力的作用下，不同地区、不同类型的幼儿园正以自己的理解和自己的能力进行着不同层次的教育科学研究。然而，存在的问题还是有的，这将影响幼儿园教育科研工作的开展，最终也会影响幼儿的发展。（一）对幼儿园教育科学研究认识不到位对幼儿园教育科学研究的实质与价值认识不够而产生了一种功利性的心理，如：只把教育科研作为幼儿园的一种招牌，以提高自己的知名度和招生率；把教育科研作为幼儿园的一种摆设，人有我也有；把教育科研作为幼儿园应付上级评估的挡箭牌等。近年来，幼儿教育“科研热”一直在不断地升温，这是一个好现象。但也引起了一些幼儿园的不安：别人都在搞科研，我的幼儿园不搞不行，显得我们落后。于是在未弄清教育科研实质的情况下就盲目地追求，无论是从科研选题、方案设计，到操作实施和组织管理都显得研究方向把握不准，比较混乱。的确，课题的研究对幼儿园的名声和招生工作是有好处的（因为有各种证书、能挂一个“XXX课题”的牌子），但这要看幼儿园是搞“真科研”还是搞“假科研”。搞“真科研”的幼儿园无论是幼儿园的“硬件”和“软件”都能上一个台阶，特别是“软件”方面，它会让人们看到和感觉到这一幼儿园的整体素质（包括教师、家长和孩子）的提高。也能很有把握地拿出成果来，而搞“假科研”的则只写出一些有“轰动性”（空洞性）的文章来应付就罢了。（二）对相关理论的学习与研究不够幼儿园教育科学研究之所以形成以上的误差除了对教育科研的实质与价值认识不到位的原因外，还与对相关理论的学习未够透彻有很大的关系。近年来，很多的外国幼儿教育理论的引进，在扩大了我们视野的同时，也向我们提出了挑战。各种流派的理论其各自的系统性是很强的，所在的角度不同而产生的观点也不同，但它们对幼儿教育都有一定的指导意义，如果学习得不透彻，或会盲目引用，或是毫无意义。究竟哪一些适合解决当前问题的？哪一些适合我们园教育改革的？哪一些适合我自己所要进行的科研活动的？就都需要我们学习，这种学习不是表面上的、断章取义的学习，而是深入的、全面的、结合实际的学习。教育科学研究应强调科学性，我们的幼儿园教育科学研究是用科学的方法去认识该领域里各种现象，探讨其关系揭示其规律的实践过程，应有科学的理论指导。随着科学技术的迅猛发展，各学科的研究领域不断扩大，研究的深度也不断扩展，也促进了理论的更新与发展。当今与儿童发展和教育有关的已包括了：心理学、教育学、社会学、精神科学、哲学、生物学、生理学、生态学、人类学、统计学、计算机科学等众多的理论。特别是近十年来，脑科学研究的新发现、新理论，已经引起教育界的广泛兴趣和高度重视，这些理论对我们幼儿教育的研究确有更多、更新的指导意义。但在我们幼儿园教育科学研究的实践中，对理论的学习的确还不够，而深入的、全面的、联系实际的学习更是不足。（三）没有掌握好幼儿园搞教育科研的策略幼儿园的已有经验、特色及“硬件、软件”是我们进行教育科研的重要条件。如果连自己幼儿园“有什么优良传统？有哪些经验体会？当前需要解决什么问题？完成课题所必备的环境、设施、设备、经费、时间、地点、资料人员的配备如何？与该课题之间关系是怎样的”等问题没搞不清楚或理解不够的话，又怎么去搞科研？不能很好地对自己所在幼儿园的已有资源进行利用，到了科研工作真正开展时，必将会遇到更大的困难。笔者认为：“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”是幼儿园进行教育科研的重要策略。幼儿园的教育实践是我们搞研究的园地，各种的研究课题都将产生于你所在的实践工作中；教育经验是我们长期以来的工作体验、感受的积累，教育研究需要这些经验的帮助；而经验型的研究深度不够，就必须要以理论来指导。那么，经过了相关理论的学习，研究教育实际问题，提高了认识，再去进行实践，获取了新的经验；而把新的经验进行分析、综合、比较、归纳后，又给理论提供新的元素，推动理论的发展。我们的教育事业、教育理论、教育科学研究，我们的幼儿园、教师、幼儿都会在一个良性循环的环境中得到发展。运用“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”的三结合研究策略，把教育科学研究和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，这正是幼儿园教育科学研究的方向。三、对幼儿园开展教育科研的建议（一）认真回顾与总结以往的科研经验我市幼儿教育科研工作在上个世纪80年代开始起步，至今已有一定的时间，积累了不少的经验，也有一些是具有影响性的研究，其成果在全市的托幼机构里得到很好的推广和应用。起于80年代末的幼儿德育研究，在广州市教育科学研究所、广州市教育学会幼儿教育专业委员会有关幼教专家的指导下，发展成《广州市幼儿园德育系统设计方案》的研究，广州荔湾区桃园幼儿园、广州市第二幼儿园等参与了相关的研究工作，此方案曾获“广州市第一届教育评价优秀成果奖”一等奖；在市教育局的牵头下，又定出了一套《幼儿园德育工作评价》、《幼儿品德行为评估》体系；编写了配套的幼儿德育活动教材，举办了“开放城市幼儿个性品质现状及教育建议”等多场的专题讲座；完成了国家教委下达的“在幼儿园加强爱家乡、爱祖国教育”的实验任务；发表了许多论文，如桃园幼儿园老乐思园长的《寓幼儿德育教育于游园活动中》、《幼儿自卑感的消除与良好自我形象的建立》较早地在国家级和省级杂志上发表，其中黄锦芬、徐冬梅、刘静《健全人格的早期塑造实验报告》、黄锦芬、徐冬梅《大班幼儿人格现状的调查研究》获广州市第三届教育科学优秀成果一等奖。在90年代初贯彻实施《幼儿园工作规程》研究中，广州市东山区东方红幼儿园、广州市幼儿师范学校附属幼儿园被国家教委确定为试点园，承担本地区的研究工作；在广州市教育局幼儿教育处的组织和领导下，有关专家和第一线的教师从幼儿身心发展出发，对全面、和谐的发展目标体系与教育实践探讨，总结出“活动区教学”、“集体、小组与个别教育相结合”等多种教育教学模式；研究、编写出《幼儿发展课程指引》，为广大幼儿园落实《幼儿园工作规程》精神提供了具有操作性的指导材料；接受了国家教委教育司的检查，并得到了充分的肯定。开展“幼儿环保教育研究”，探索了我市幼儿园环保教育的目标、内容、方法、途径，以东山区水均岗幼儿园、广州市第一幼儿园为龙头的广大幼儿园，在市教育局、市环保局的领导下，通过各种有趣的活动，引导幼儿和