外国教育史考点

1名解1．七艺：“七艺”的前三艺—文法、修辞、辩证法，由希腊古典时期的智者学派确立，文法指正确读写，修辞指说服人的技能，辩证法指正反问答、辩论的技巧；后来柏拉图主张和谐教育，在“三艺”的基础上，提出“四科”—算术、几何、天文、音乐，即后四艺。2．智者又称诡辩家，出现于希腊教育发展的黄金时期—古典时期，是西方最早的职业教师。最早是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，以后，各行各业具有专门知识和技艺的人，也被称为智者。到公元前五世纪后期被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。智者云游各地，授徒讲学以钱财而不以门第作为教学的唯一条件，不仅推动了文化的传播。而且由于扩大了教育对象的范围促进了社会的流动，且确立了“三艺”教学，形成了教育理论。正是由于智者的出现，古希腊的教育思想才真正成形。在智者的教育思想中，已经包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方向。3．苏格拉底法它是由苏格拉底创立的一种对话式的教学方法，这种方法不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话，提问，讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下得到正确答案使其得到正确原理；包括讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤。这种方法遵循从具体到抽象，从个别到一般，从已知到未知的规则，为后世的教学法所吸取。4．骑士教育是与等级鲜明的中世纪封建制结构相适应的一种特殊教育形式，这种教育是以培养英勇善战、忠君敬祖和举止得体的骑士为目标。（它一种特殊形式的家庭教育，因而并没有专设的教育机构也没有专职的教育人员，对骑士教育主要在生活和社交活动中进行。）5.巴黎大学巴黎大学是中世纪早期的代表性大学，成立于1150年，其前身即教堂学校，12世纪初由唯实论者威廉主持校务。30年代，经院哲学家、早期唯名论者的代表人物阿伯拉尔曾同唯实论者长期论战吸引了许多青年和学者，学校声望大增。1180年，巴黎大学得到法国国王的承认，根据1200年批准的巴黎大学法规，学校设置神学、医学、法律和文学四门学科，成为当时科目最齐全的一所大学。6.城市学校它是中世纪在城市为新兴市民阶层子弟开办的、由城市当局管理的、学习世俗知识的学校的总称，分为城市拉丁语学校、写作和算学学校、歌祷堂学校三种类型。城市学校具有世俗性、基础性、职业性、区域性的特性。它是适应生产发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校，标志着新兴工商业阶级的要求和力量；它打破了教会对学校教育的独占权。城市学校的兴起和发展对处于萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起了促进作用。7.快乐之家它是在文艺复兴时期，由早期人文主义教育者维多里诺于1423开办的孟都亚宫廷学校。招收贵族子弟和部分天才贫苦学生；他们六七岁入学，修业年限15年，从小学一直读到大学。主张尊重儿童的身心特征和个性差别，强调师生之间和睦融洽的氛围，注重启发诱导，讲求兴起，反对惩戒，禁止体罚。快乐之家实施体2育、德育、智育并重的方针，开设以古典语文为中心的内容十分广泛的人文主义课程，采用多种教学方法，注意实用性，力图培养身心和谐发展的人。它是当时欧洲大陆人文学校的范例，被认为是人文主义学校的发源地。8.《大教学论》《大教学论》是1632年捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作，是近代西方第一部系统论述教育、教学问题的著作，标志着教育学从其他学科中独立出来。它大体分为五个部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规范了广泛的教学内容，提出了教学的便利性彻底性简明性与迅捷性的原则。高度评价了教师的专业，强调了教师的作用。这些主张在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极作用。9.《巴尔福教育法》：1902年，英国颁布了《巴尔福教育法》，其主要内容有：①设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会②规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金③地方教育当局负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定控制。这是英国进入20世纪所制定的第一个重要的教育法案。它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制。第一次把初等教育和中等教育一起论述，使英国的国民教育变为完整的初等义务教育。把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育混乱状态，提供了建立国家公共教育的基础。10.福斯特法案：是1870年国会通过枢密院教育局长福斯特提出的，也是《初等教育法》，目的是“为全国提供良好的学校”，它的颁布标志着英国初等国民教育制度的正式成立。主要内容：①国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设初等学校②全国划分学区，由选举产生的学务委员会监督本区的教育③各学区有权实施5-12岁儿童的强迫义务教育④各派教会兴办或管理的学校可作为国家教育的组成部分，但不能从地方财政得到补助⑤学校的普通教育与宗教分离。它的颁布宣告了初等义务教育的实施，形成英国教育史上公立学校与教会学校并存的初等教育制度，奠定了整个英国教育制度的基础。这一法案是主要是一个折衷方法，是妥协之上的妥协。11.公学：它是英国中等教育的典型形式，名称最初是因学校是由公众团体集资兴办，所定教学目的在于提高公众教育水平和培养一般公职人员，事实上是一种私立学校。学校只限于社会上层子弟入学，教育目的培养统治阶层人物，教育内容主要为古典文科知识，与教会关系密切因而也重视宗教教育。学校设备先进，学费昂贵，采用寄宿制。12.主日学校：英国初等教育的一种类型，又称星期日学校。1780年，热衷于平民教育的传教士R·雷克斯在英格兰出资创办，在星期日为在工厂做工的青少年进行宗教教育和识字教育的免费学校。13.导生制答：导生制是英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教师斯特创立的一种教学组织形3式。在使用“导生制”的学校里，一个大教室安置许多排长的课桌，每排十多个学生，其中有一个导生。教师首先教这些导生，然后由他们领着一排学生围在一起，把刚学到的教学内容转教给其他学生，以后，也由导生对这些学生进行检查和考试。在导生的帮助下，一位教师在一个教室里往往能够教几百名学生。导生制教学具有几个明显的有点：1.省钱2.省师资3.扩大受教育者的范围4.有助于儿童自我管理能力的培养。14.《基佐法案》答：《基佐法案》是1833年法国当时的教育部长基佐制定和颁布的。旨在普设小学，培养师资。该法案要求每个乡必须设立一所初等小学、每个城市则要设立一所高等小学，地方有权征收特别教育税作为教育经费，同时学校仍收费，若费用不足，则由国库补给。为了培养师资，决定由各省设立师范学校。坚持所有小学教师必须接受师范教育的训练，通过考试获得证书后，方可任教。国家保证教师获得最低限度的薪俸。15.《费里法案》答：1881年和1882年法国教育部长费里先后提出了两个教育法案。该法案规定：建立“母育学校”，免除公立的“母育学校”和初等学校的学费和书杂费；6-13岁为义务教育期；免除师范学校的学费和食宿；取消公立小学里的宗教课等。《费里法案》确定了法国初等教育的义务、免费和世俗化三个原则。实现了启蒙思想家、资产阶级革命时期和巴黎公社的教育理想，是法国初等教育中具有转折意义的文献。重新规定国民教育制度三大原则：义务、免费和世俗化，标志着法国初等教育的发展达到了新水平。16.柏林大学答：洪堡的教育改革中，1810年创建了柏林大学，费希特被选为柏林大学的首任校长；提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则；大学的职能是探索真理、创造知识；降低神学的地位，将哲学提高到与法学、医学同等的地位。柏林大学成为近代大学之母。17.泛爱主义运动:泛爱主义学校运动是在德国兴起的一种新型学校运动。其领袖人物巴西多，于1774年，在德绍创办了一所泛爱学校，并制定了一套规章制度，教学原则是让儿童快乐学习，且采用直观游戏方法。1793年，泛爱学校停办，它的教师散布到欧洲各地，使得泛爱学校的影响扩及法国瑞士各国。泛爱主义运动的基本思想原则为以下六点：以增进人类现世幸福为教育的最高目的；以仁爱对待儿童，减少无用的学习；以身体作为精神发展的自然基础；排斥强制的学习方法,使儿童愉快地在游戏中学习；注重实用知识的教学；教学要依据自然的方法，即适合儿童的方法。18.公立学校运动:自1834年贺拉斯曼建议由州政府建立公共学校以来，美国开始了轰轰烈烈的公立学校运动。而贺拉斯曼也被称为公立学校之父。公立学校运动指广泛建立由公共税收维持的，公共行政机关监督的，向所有儿童免费开放的初等学校制度运动。这场运动从19世纪20年代以后从新英格兰地区的初等教育领域开始，40多年中推向除南方以外的各州，并扩展到中，高等教育范畴，促进了美国公共教育阶级的形式。该运动的主要内容是：确立地方税收制度；强迫入学，免费教育，建立以州为主的领导体制；学校内部的教学改革；师资的培养与使用。419.《莫雷尔法案》：它是美国1861年出台的法案，莫雷尔是19世纪末呼吁政府创办新型技术大学的代表人物。该法案要求联邦赠拨给各州一定数量的土地，各州必须以赠地所得收入为资本，开办以讲授农业和机械工艺知识为主的专门学院，以满足平民子弟接受高等教育的要求，为产业界培养技术人才，进而推动美国经济的发展。该法案又被称为赠地法案，依据这个法案办起来的大学被称为“赠地学院”。赠地学院促进了美国工农业的发展，使美国高等学校逐渐摆脱欧洲传统办学模式，开始重视实用知识和技能；它是建立美国联邦政府拨款资助高等教育和职业教育的制度，在高等学校和社会间建立了有机的联系。20.恩物:“恩物”是德国教育家福禄培尔建立的一种以活动，歌谣和游戏为主要内容的幼儿园课程体系。它是自然的象征，如球是整个世界的象征，圆形体表示动物的形体等。儿童通过恩物，由简及繁，由易到难，循序渐进地认识自然，进而洞察神性。它的教育价值在于，是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。21.作业：“作业”德国教育家福禄培尔为幼儿园确立的除恩物以外的一种教育活动形式及课程。他倡导的作业形式很多，有纸工，绘图，拼图，泥塑等。作业的进行主要是将恩物知识运用于实践。22.昆西教学法：美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是：强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。23.道尔顿制：由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并实行；批评班级授课制，提倡学生独立活动的教学组织形式；道尔顿制的核心：使儿童最大限度地承担学习的责任，使儿童真正成为学习的主人。“道尔顿制”是一种个别教学制度。柏克赫斯特提出以下主张：废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习动力，也可使学生管理简单化。24设计教学法:由“设计教学法之父”克伯屈提出。设计是指有目的的行动，强调有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。其主要内容有：取消课程制、分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。设计教学法发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人，力求使教学符合儿童的心理发展规律，提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强教学与儿童实际生活的联系。25.《国防教育法》:1958年美国颁布了《国际教育法》，该法规定了联邦政府对教育事业拨款资助的有关事项，其基本精神是要求重视科技教育，以提高教育水平，加速培养人才，并为此提出了许多重要的“紧急措施”：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学，加强职业技术教育，强调“天才教育”，增拨大量