小学习作教学策略研究

小学习作教学策略研究武汉市新洲区教学研究室朱幼菊透过现象的叩问理想课堂的憧憬追寻理想的策略一、透过现象的叩问1.尴尬的“答”。假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）阅读课：16人。古诗词诵读：5人。语文乐园：4人习作：0人观点一：习作教学不重在“教”——“想说爱你不容易”。——“应多给孩子自由的空间”。——“多读就会写”。——“背比写好”。——“教与不教同样”。——“无师自通”。……观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一种课程，需要教师“教”。第二，习作作为一种能力，需要教师“教”。第三，习作作为一种习惯，需要教师“教”。“不教”与“教”的通融观点通融不需要“教”需要“教”儿童天性课程建构面向儿童的习作课程自读自悟能力在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合套路淹没个性习惯淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养2.变味的“导”。题目：我的收藏在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡……她们看起来不太起眼，却给你的生活带来了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享你的快乐吧！想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？它有什么来历？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：1.点明“我”的收藏是什么？颜色形状2.具体介绍“我”的收藏种类来历与众不同之处3.交代“我”喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。（生小组说）师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。这种教学只是在“指”——告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失具体“导”——如何唤醒学生对个性的“自我”，鲜活的“生活”的回忆。类似只“指”不“导”的几种方式：以审题代替指导以念范文代替指导以列提纲代替指导、以提供关键的词语代替指导……习作教学中典型问题——习作教学年段特点模糊。低段习作高段化高段习作低段化——习作教学模式单一。读话题明内容——提要求明方法——读范文学写法——交流说素材——学生习作——习作教学“导”的重点含糊。缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。二、理想课堂的憧憬关于“写”——寫。形声字，“宀”，房屋的意思，“舄”声（xǐ），象形字“喜鹊的“喜”，“冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。”(1)移置；输送。(2)倾吐；发抒。(3)舒畅；喜悦。(4)尽，竭。(5)仿效；模仿。(6)用模型浇铸。(7)摹画，绘画。(8)映照。(9)描写。(10)抄写；书写。(11)写作，创作。(12)立约租赁。(13)指订购。二、理想课堂的憧憬关于“写”：如何移置？用文字记录——写人们造“寫”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！搬之有物——它处的物品；搬之有向——移置到房子里；搬之有乐——不然怎会扇动翅膀喳喳叫？“写”的联想：有写的欲望与激情；有写的内容，有写的方法，有写的过程。理想的习作课堂1.情趣的诱发。2.经历的唤醒。3.方法的点拨。4.个性的抒写。“偷懒的故事”教学实录一、引入话题师：（板书：偷）这是什么字？生：是“偷”！师：大家能不能联系自己的生活和学习，用它组一个词。生：偷吃。师：看来你是个小馋猫。生:偷笑。师；偷偷分享快乐的事情。生：偷完。师：玩什么？师：玩电脑。师：你一定是个小游戏迷。生：偷看。师：老师这里有一种“偷”，每个人都经历过。（板书：偷懒），咱们班有没有同学透过懒？生：（异口同声）有。师：看来，我们找到了共同的话题。今天我们就来聊一聊“偷懒的故事”。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导师：想一想，从小到大，你在哪些方面偷过懒？生：做数学题的时候，少做题。生：体育课跑步，我抄近道，少跑了几百米。生：妈妈叫我去补课，我睡到十二点才起床。生：妈妈让我拖地板，我只把厨房拖一拖就溜走了。师：你和我小时候何其相似，从刚才的交流中，我发现偷懒在大家的学习和生活中无处不在，无时不有。有一个孩子，发明了“偷懒大法”，想不想和他切磋切磋？生：(想）（多媒体课件出示）又是一个星期天，语文老师布置的作业是抄写1到4单元的生字和词语。我掰着手指数了数，连字带词有两百多个。这样抄下去，今天所有娱乐计划都会泡汤的。老师呀老师，都进入信息时代了，怎么还布置这么老掉牙的作业呀？看来我得用用独门绝技——“偷懒大法”了。两百多个生字和词语，排列在田字格里有好几页，如果我写五个丢一个，不，抄三个丢一个，老师肯定不会发现。全班四十多人，如果他一本本数过去，岂不是要数上一天？即使不累坏，也会损伤视力呀！说干就干，这种投机取巧的活儿让原本苦闷的抄写变得刺激而愉悦，开始是抄三丢一，后来变成了抄二丢一。最后，我的偷懒“技术”发挥得炉火纯青，变成了抄一丢一了。不到半个小时，我就大功告成了！师：读一读，想一想：这篇例文中主要讲了哪方面的偷懒？生：学习方面的？师：他的”偷懒大法“是什么？找出有关句子读一读。生：师：读着读着，你会发现：一个人要想偷懒，就必需拥有一项怎样的本领？生：脑子好使。师：是的，偷懒也需要智慧。生：要有侥幸心理。师：这叫算计。你越会算计，花的力气就越小，偷懒就越成功。所以，写偷懒的故事，第一步要写算计。你有过这样的“算计”吗？生：（略）用录音机录音读书。抄写丢一些语言。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导师：看来大家都有自己的小算盘。俗话说，再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。我们的偷懒常会被家长和老师察觉。发现以后，一场斗智斗勇的斗嘴开始了。请看下面的图画。（课件出示漫画）师：这组漫画中，什么地方惹你发笑？生：对话。师：对话有点平淡，这是令人发笑的“对话”，我们称之为“诡辩”，知道什么叫诡辩吗？妈妈问的是毛巾，铁头答的是“信任”，像这种对话就是诡辩。师：因为有了诡辩，漫画才惹人发笑。老师有个问题想问大家：在漫画里读这组对话和单独读这组对话，哪一种更有趣？为什么？生：漫画里。师：为什么？漫画比对话多了些什么？生：动作、表情。师：如果我们将漫画的动作和神情加进这组对话中，对话一定会妙趣横生。想不想试一试？妈妈（）：“铁头，洗澡了没有？”铁头（）：“洗了。”妈妈（）：“哪怎么毛巾还是干的？”铁头（）：“妈妈，你不相信儿子，相信一条毛巾？”学生回答略。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导师：神情、动作都加进去了，动作表情可以从漫画中读出来，可是有一种东西你看不出来，却每时每刻都发生着，那是什么？生：心理活动。师：俗话说，相由心生，心里有什么，动作、表情中就有什么。如果我们把心理活动写进对话中，我相信对话比漫画还精彩。想不想超越漫画》生说（略）师：加入了动作、表情、心理活动，这段对话就变得鲜活、有趣了。同学们，像这样动作、神情俱备的诡辩在你的生活中一定有不少，想不想和大家交流交流呢》生：（跑步偷懒诡辩——你怎么不信任你的学生呢？你应该为我感到骄傲才是，谁说中国只有一个刘翔呢？）（没交作业诡辩——老师，我肯定交了，你不去找作业，怎么来找我呢？“三、现场写作，交流评点。共融——关于习作话题的对话，以儿童作前的活动为原点，从儿童当下的兴奋点、兴趣点入手，构建起融洽的话语情境；共生——关于习作方法的对话，以儿童面临的习作困难为起点，从学段相应的习作要求出发，师生共同构建习作的基本的言语模型。共长——关于习作评价的对话，以习作的要求为标准，以典型的习作为载体，让师生在具体的问题情境中相互引领。三、追求理想的策略（一）未曾习作先有情——诱发情趣，让学生喜“作”。（二）巧扣“材”扉轻轻开——唤醒回忆，让学生有“作”。（三）心有灵犀一点通——无痕指导，让学生会“作”。（四）读你千遍不厌倦——强化修改，让学生善“作”。（一）未曾习作先有情——诱发情趣，让学生喜“作”。观点：1.激发学生对习作的兴趣比习作更重要。2.要让学生对习作话题有兴趣，教师必须对习作话题更有兴趣。（一）未曾习作先有情——诱发情趣，让学生喜“作”。经历“知晓”——“关注”——“喜欢”——“心动”的过程。习作：我最喜欢的歌。知晓：是什么歌？关注：①有哪些歌？②为什么喜欢？（将喜欢的原因想全面：旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助……）喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自己有一种心动的感受。教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。讲求开课的艺术其一，故弄悬殊——熟悉的内容陌生化。其二，娓娓闲聊——陌生的内容轻松化。其三，以小见大——抽象的内容形象化。其四，化静为动——静止的内容动态化。其五，以柔克刚——理性的内容情感化。其一，故弄悬殊——熟悉的内容陌生化师：同学们，听说动物电视台要举行一次竞选活动：要评比出谁是“最可爱的小动物”。听到这个消息，很多小动物都踊跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们是谁吗？来，猜一猜。课件出示谜面：八字须，往上翘，说起话来喵喵叫。眼圆圆，耳朵尖，夜行不用灯火照。师：它们是谁——生（齐答）：猫。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。我们一起听听吧！出配音（小猫的话）：小朋友们，你们好！你们说我长得可爱吗？妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎样可爱呢？我却说不清楚。“谁是最可爱的小动物”的评选活动马上就要开始了，真急死我了！同学们，你们能帮帮我吗？其二，娓娓闲聊——陌生的内容轻松化。师：同学们，会写诗吗？生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：这是一个豪放派的太阳。（播放《种太阳》，学生跟着唱）师：这首歌曲的题目是什么？生：种太阳。师：（板书“种”）太阳能种吗？生：不能。师：那种下的是什么？生：种下的是一个美好的希望。师：能种在地上吗？生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲《妈妈的太阳》。（播放歌曲，学生聆听）师：妈妈的太阳是谁呀？生：妈妈的太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说？生：妈妈，你的太阳回家了。师：还可以怎么说。生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄……）回家了。师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用来什么手法？生：比喻。。师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放《摇太阳》，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？生：尝太阳。师：（板书“尝”）你说说太阳是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。师：还可以怎样？生：摸太阳。师：（板书“摸”）为什么要摸？生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。师：继续说。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背“打开你的床，让我进去吧，让我进去吧……”）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？生：拟人。师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简洁。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人的手法。师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？生：太阳。其三，以小见大——抽象的内容形象化。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。（课件