多元智能理论在教学上的应用研究方案

多元智能理论在教学上的应用研究方案2004-09-12作者（来源）：汾阳中学2004年，上半年我校参加“多元智能”发展教育模式的研究与实验的课题研究。2004年8月，学校召开了“多元智能”发展教育模式的研究与实验开题论证会。华东师范大学吴志宏教授对本课题研究方向、研究价值、研究方案的可行性等进行了演讲。并就我校对该课题的研究提出了宝贵的意见和建议。现根据专家们的意见，特修订具体实施方案如下：一、研究“多元智能”理论在教学上的应用的意义“多元智能”(MultipleIntelligence)的理念由美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳(H·Gardner)提出。在我国，港台地区研究“多元智能”已较为普遍。但在上海，研究“多元智能”的学校为数不多。今年年初，我校领导，主动与华师大联系，引进加德纳的“多元智能”理论，与本校的“人文教育”教改实践相结合，在华东师范大学吴志宏教授及校总课题组的指导下，将进行“多元智能”的课题研究。鉴此国内外研究的现状，为避免“多元智能”研究出现“星星点点、各自为战、自我封闭”的无序状态，加强“多元智能”研究工作的整体规划、分工合作和结构优化，学校分别精选了各学科最优秀的中青年骨干教师，准备集中举办语文、数学、外语、理化等学科“多元智能”教学专题研究，为汾阳中学构建区域性学生“多元智能”发展教育模式奠定师资基础。本课题正是基于霍德华·加德纳（H·Gardner）提出的重大理论成果“多元智能”而构建的。我们试图运用“整体规划、分科实验、整合推广”（简称“整分整”）策略，集聚一批骨干教师，通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建多样化的学生“多元智能”教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。科研无国界。美国“多元智能”理论紧跟时代，具有先进性，与我国基础教育培养创新意识和创新精神为核心的国家基础教育改革总方向丝丝入扣。引进“洋理论”搞“本土化”的多元智能开发的创新意义在于：①有利于打破传统教学的格局，启发大家探索符合中国素质教育要求的具有校本特色的学生“多元智能”教学策略；②有利于开发学生学习实力、综合智能和创新意识及个性潜能；③有助于提升大批教师的综合素质和科研能力；④以一个学科为单位，结合新课程改革，运用“整分整”策略，区域性构建学生“多元智能”发展的“多元化”的教育教学模式，在全国具有先进性，可为教育部门加大基础教育的宏观调控，大面积实施素质教育提供范例。引进“洋理论”搞“本土化”的多元智能开发的现实意义在于：能促进基础教育主动适应现实社会发展的需要。目前，世界社会发展呈“多元化”发展的态势，它能促进教育改革，也会制约教育的发展。只有主动积极地开发学生的“多元智能”，才能使基础教育和儿童适应社会“多元化”发展的要求。本课题研究价值与社会价值紧密结合，必将产生巨大的社会效益和深远的影响力。二、研究“多元智能”理论在教学上的应用的理论依据美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳(H·Gardner)提出九种人类智能項目包括：1.语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。(主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。)2.逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。(主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。)3.空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。(主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。)4.肢体动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。(主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。)5.音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。(主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。)6.人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。(主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。)7.自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。(主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。)8.自然博物智能：从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。(动植物学家、形象设计家等均善于將这方面智能发挥于工作之中。)据悉第九种正在研究中的智能是存在智能。加德纳认为：在这几项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。多元智能认为传统教育偏重智力商数（IQ）这种“唯一机会的教育理论”，会造成许多学生失去自信。根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。加德纳的理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重IQ——智商。他强调：实践证明，每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥这八种以上智力潜能，环境和教育对于能否开发和培育这些智力潜能至关重要。每个人的智力潜能的多元性决定了识才育才目标手段的多样性。每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。以“多元智能”作为教学上的主要发展項目，还有教育价值上的理由。“多元智能”的基本信念是，人的智能有不同的范畴，這些范畴价值不分高下，都有进一步发展的可能。从价值层次的理解，多元智能的概念在教与学实践中，能真正认同有教无类、因材施教、“天生我才必有用”等理念，最后能达到教育公平和开放的原則。由此，我们认为：发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能比较全面评估个別学生的成就，並发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。同时我们注意到：发展“多元智能”的理念引入中学实验，不可忽略“木桶理论”，儿童智能不看最高，而看最矮，本课题研究要“扬长补短”，而不是“扬长避短”，在扬长的同时，促进学生弱势的发展。当然，既扬长又不避短，是一种理想的教育境界，在实际操作过程中，对一些特殊儿童，进行个性化的特殊教育。让每个儿童都得到最佳的发展。三、“多元智能”理论在教学上应用的课题研究的界定与内容1、课题的界定：所谓区域性整体构建学生“多元智能”发展教育模式，就是在一个校域内，校领导为确保全校“多元智能”教育研究与实验工作持续、稳定、健康地发展，指示教导处联手科研、教研等的力量，采取“整分整”的策略（即整体规划、分科实验、整合推进），运用目标、统筹、监督和信息等手段及必要的行政手段，以政策创新和制度创新两个基本层面的突破为重点，为学校和教师多元智能教学“过程系统”的有效运作，提供强有力的具有维持和强化作用的“支撑系统”，使学校通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建多样化的学生“多元智能”教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。2、实验的假设：借鉴“多元智能”的先进理论，坚持“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”的研究原则，结合“人文教育”和新课程的改革，运用“整分整”策略，区域性集聚众学科同题研究多样化的学生“多元智能”发展的教育教学模式，可以增强本校域素质教育的实效，大面积提升教师的理念，提高学校管理和科研的品位，发展学生的综合智能、创新意识及个性潜能，。3、研究的目标：以美国霍德华·加德纳提出的重大理论成果“多元智能”为理论依据，以学校为视角，以“多元智能”教学与评价为主体，以课题组织为“纽带”，坚持“为多元智能而教，通过多元智能来教”的研究原则，通过运用“整体规划、分科实验、整合推广”（简称整分整）的干预策略，为我校“多元智能”教育建模，创设有利的“支撑系统”，以求大面积开发学生的多元智能、创新意识及个性潜能。具体分目标是：——创设适合学生发展多元智能的良好的环境；学生的综合智能、创新意识及个性潜能得以充分发展，学习贯通力、创新精神和创新能力有明显提高；——建立教师学习系统和知识管理系统，培养一支优秀的学生“多元智能”科研队伍，探索兼具本土性、理论性与务实性和多样性“多元智能”教育模式和课堂教学策略，形成一批覆盖课程六大学习領域、诸多基本能力的內涵的优秀的“多元智能”教学论文与教案；——学校构建教育科研、教学研究和教育政工“三驾马车”携手宏观调控与指导校域性教育创新工作的管理模式，以整合推广“多元智能”教学策略为载体，总结出“整分整”大面积“多元智能”教育的工作模式。研究与实验的思路与方法：1）研究对象：在全校中，选择语文组、数学组、外语组、文科组、理科组和体育组。同时，我们的指导工作在全校铺开，使全校学生接受“多元智能”教育的指导。2）效果测试：①学校自身纵向比较，对教师培训与教师培训前后的检测，以判断被试对象在参与试验前后思想观念、教育行为、教育成果的发展变化。②实验法、观察法、行动研究法。搜集实际资料，获取经验材料，实验学科应当建立实验笔记，把本科教师在研究活动中的表现、实验过程、实验效果、教师课堂教学的印象和体会如实记录下来，以获得实验效度的第一手材料。3实验措施：本课题主要采取“整体规划、分科实验、整合推进”（整分整）策略为主体干预措施。五大主导方式：①以规范教学为基础，创设学校“多元智能”科研的好环境；②以目标激励为手段，诱发学科“多元智能”科研的自动性；③以课题组织为“纽带”，增强学科“多元智能”科研的协同性；④以分学科实验为策略，强化学校“多元智能”科研的多样性；⑤以开办“研究班”为载体，突出“多元智能”科研的辐射性主要措施分步实施如下：①、整体规划。抓住学生“多元智能”发展的这根“主线”，统筹制定区域群体实验“多元智能”的规划和本课题实施方案，按层次管理原则，明确课题组、各学科、实验教师分层职责。②、统筹选题。由校课题组牵头，按“总课题集中，子课题配套，连片成群开发”的原则，统一敲定学生“多元智能”发展教学模式研究的子课题。③、统筹资源。以效益最大化为目标，将本课题培训、资料、信息、人才等资源“捆”在一起使用，提高资源利用效能。④、加强对学校“教学建模”活动的指导，力求既围绕“多元智能”发展的主题，又形成各自鲜明的“多元智能”教学特色。⑥整合推广。总课题组制订切实可行的“多元智能理论”研究计划，定期评估。整合经验。4）.配套措施针对“多元智能理论”研究，在全校开展各学科智力竞赛，通过竞赛来展示学生的多元智能。组织一次外出考察学习活动，提高教师对“多元智能”理论的进一步认识。四、研究步骤和主要措施（一）本研究步骤分四个阶段：1.第一阶段：前期准备阶（2003.10–2004.2）●“多元智能”文献探讨；●制定研究《实施方案》与工作计划；●确定子课题学校和子课题研究题目，●召开本课题开题大会；2.第二阶段：启动阶段：（2004.2–2004.4）①成立校“多元智能理论”发展研究指导小组；组织教师通读《多元智能：理论、方法与实践》（上海教育出版社2003年第一版、吴志宏、郅庭瑾著）《多元智能教与学的策略》（中国轻工业出版社2001年9月版、王成全译）和《课堂中的多元智能：开展以学生为中心教学》（中国轻工业出版社2001年9月版、张咏梅等译）《多元智能》（新华出版社1999年版、沈致隆译）等专著，或上网搜索下载有关多元智能文章和资料，提升骨干教师的理论水平。②研制一个《学生“多元智能”发展计划》和《学生“多元智能”评价标准》。③举办“多元智能”研究学科和参与研究教师的培训班。④举办几次多元智能理论辅导会（邀请华师大吴志宏教授来汾阳讲座）3.第三阶段：分类指导、分科实验：（2004.5–2005.5）首先在全校范围内掀起一个学习“多元智能”理论的热潮，通过学习讨论，提升教师的理论水平，实现教育观念的大转变。①举办一次多元智能学术报告会（邀请华师大教授来汾阳讲座）②组织一次外出考察学习活动（走出去）；③召开一次多元智能