小学拓展阅读活动的支持策略研究

1儿童阅读在课堂中的推进——小学拓展阅读活动的支持策略研究闸北区中山北路小学阙奋摘要：《小学拓展阅读活动支持策略研究》聚焦小学生拓展阅读活动课程的薄弱点，从建构学生阅读技能培养的教师教学方法指导角度出发，为学生阅读提供各种支持策略。主要包括四种课型、两个序列和一套培训机制。长期的实践与研究有效地改善学校阅读教学相对无序的状况，使拓展阅读课程真正发挥效益。关键词：小学拓展阅读活动支持策略阅读对于一个国家和一个民族有着特殊的意义，一个民族的境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。二战期间，有一个记者问英国首相丘吉尔：莎士比亚和印度哪个对你更重要？印度当时是英国最大的殖民地，对英国有着足够的诱惑力。然而丘吉尔的回答是“我宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚。”这句话令人深思。一、发现阅读问题，明确研究目标就阅读这个问题我们进行了三方面的思考：问题一：我们民族的阅读质量究竟如何？世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。我们来看两组数据，第一组是《小学语文教师06年7-8期刊登的：国家读书量（每人每年）以色列（犹太人）65本中国5本犹太人平均每人每年阅读65本书，我们中国是多少呢？每人每年5本书，这还包括教科书。试想，一个读5本书的民族怎么跟读60本书的民族去竞争呢?读书问题已经成为我们民族的大问题。据《东方早报》最新统计，近三成市民一年读不了两本书。由此我们得出结论：民族复兴需要文化振兴，而文化振兴需要阅读。问题二：小学生阅读的质量究竟如何？据我们调查，学生的课外阅读存在着几种现象：首先是不想读。学生没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，他们就被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。其次是不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。再次是不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书。我们调查发现我校小学生拥有的藏书量比较少。我们对刚入学的一年级四个班的家庭藏书统计，结果如下：家里孩子读的书有100册以上的只占4.6%，50册以上占47.2%，家长给孩子买书买练习册教辅书比较多。二是没有时间读，这是教师们布置家庭作业过多导致的。学生的空间被应试教学内容充塞了。以上三种现象，其实是相互联系的，没有书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能提高学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。由此得出结论：学生成长需要阅读。问题三：我们学校的阅读教学的质量究竟如何？当然，读书最根本的责任还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要在学校养成。在新课程方案中要求学校每周设置1课时的拓展阅读活动课。目前，这门课程在学校推进的过程2中，还存在着一些问题：其一，课程时间有时被侵占。担任阅读活动课程的教师大多是语文教师，作为主课教师受到教学质量的压力，一旦语文教学任务无法正常完成，就会出现侵占课的现象，这就造成阅读活动课时间无法保障。其二，教研机制保障不健全。学校的各项课程都有固定的教研机制保障，教材与教法研究对学科教学的发展起到了推动作用。然而，目前阅读活动课教研机制还不够健全。其三，缺少阅读导法的研究。“拓展阅览活动课如何上？”由于缺少对导法的研究，教师们对阅读活动课无从下手，低效、无效的阅读教学现状造成了阅览课质量还比较低，当然这给语文教学的改革带来负面的效应。其四，教学资源比较匮乏。我们耳边常常听到这样的抱怨：“学校图书室的书籍陈旧，学生对书籍兴趣不大，上课连人手一本书籍都无法做到”……缺乏阅读教材，缺少教学用具、教参等资源也是教师不能保障阅览课课程实施的症结所在。分析以上薄弱表现，主要的成因有两种：其一，教师主观意识淡薄。由于“应试教育”的压力，教师一味地注重提高学生成绩，没有多少精力去认识和思考阅读对于学生个体生命成长的重要意义，更没有从民族素质提高的角度去思考阅读的价值！其二，研究缺乏序列性。应该说阅读活动已越来越受到学校的重视，很多学校在开展学生课外阅读研究，我校也开展过很多活动，每年有读书节，邀请作家来校做讲座，但我们发现活动结束，学生读书热情也随之降温。我们分析主要原因，认为缺乏课程的支撑。每周阅读活动课比较随意，往往是有人来听认真上一下，出现年级之间内容撞车，每一年级到底目标是什么，培养学生哪些阅读能力，教师心中无数，拓展阅读课虽然进入课表，但缺乏序列化的整体研究。由此得出结论：必须规范学校课程建设促进学生阅读。于是我校于2008年开展《小学拓展阅读活动的支持策略研究》。课题聚焦阅读活动的薄弱点，从建构学生阅读技能目标和教师教学方法指导角度出发，为小学生阅读活动提供各种支持策略。主要包括：四种课型、两个序列和一套培训机制。希望通过研究，找到一条阅读活动课教学切实有效的途径，让课程真正发挥最大的效益。二、开展课程建设，提供全面保障我们首先关注的是课程实施中的几个缺乏，加以突破。课题研究共经历学习研究、实践探索、推广完善三个阶段。1、学习研究——突破专业培训缺乏问题2008年5月至11月，我们加强了学习调研，认真学习理论知识，组成课题中心组，制定研究方案，聘请市区专家做好开题论证，对方案进行可行性论证，全面了解阅读课程建设中存在的问题，确定研究的方向。我们建立资料库，组织课题组全体教师认真阅读，还能做好读书笔记，以此作保障，深入研究具体策略，努力以先进的教育理念来引领具体的研究工作。针对学校教师主观意识淡薄，对阅读教学认识不足的问题，每学期,我们都送语文教师参与上海市儿童文学基地关于儿童阅读推进活动的培训，参与培训的老师把学到的经验带回来与大家分享。我们送老师参与全国“海峡两岸图画书的交流研讨”，聆听来自台湾、香港的专家报告，打开他们的视野，收获颇多。学校还采用自培的方式，请儿童文学专家来校作报告，为老师们购买“教给孩子阅读方法”等书籍，组织全体语文教师学习，提高教师的鉴赏能力。2、实践探索——突破教学资源匮乏问题2008年11月至2009年4月，我们积极实践，作了以下探索：其一，研究儿童文学作品，提供阅读材料。我们与儿童文学实验组的老师取得联系，在众多的书籍中，根据每个年级学生不同的年龄特点，挑选了四十多种，共一千多本适合学生阅读的3儿童文学书，将书籍进行分类“有针对性为学生设计了五个年级的推荐书目录”，挂在学校校园网上供教师教学和学生阅读选择。这些书籍打开了学生的思路，我们还明确要求全体语文教师要充分利用儿童文学作品指导学生有效地开展阅读活动。其二，利用教研机制研究课型，探索学法指导。我们鼓励教师利用语文教研活动的时间开展阅读活动研究，努力定研究时间，突破教研机制的缺乏；研究阅览指导课模式，突破缺少导法研究；利用一条龙进行了有关“阅读研修活动”的探讨，每学期打造阅读精品课五节。学校以阅读儿童文学作品为契机，以不同的主题活动推进阅读课，为使教师能正确把握儿童文学的主题等，我们编写教师“三导”手册，为教师的教学提供参考。其三，利用活动搭设展示平台，激发阅读的兴趣。在研究中，我们逐渐形成小学生阅读技能序列目标，将阅读课与读书活动有机结合，提高学生的阅读兴趣，展示阅读成果，打造书香校园。3、推广完善——突破阅读质量低下问题2009年5月至2009年9月，为检验已取得的研究成果，我们开展了一系列的课例研究活动。老师们在一起讨论大纲、撰写教案、探讨各种不同课的上法……虽然很难，但是大家还是乐在其中。在“拓展阅读教学展示”活动中，每一位老师都进行了公开教学，对阅读课的功能等问题，老师们有了进一步的认识与理解。二年级的郑翠珏老师执教的《各种各样的害怕》就是让学生边动手触摸立体弹跳书，边欣赏立体书的独特设计，指导学生读懂图画书文字背后的含义；三年级佘老师执教《爱的教育》指导中年级学生理解“爱”的不同含义，从而读懂故事深刻的教育意义。黄老师在阅览课中进行学生阅览能力测试，阅读量的统计，指导学生制作读书卡，培养学生归纳整理资料、动手操作等各方面能力……教学展示课为课题开展提供良好的研究氛围，我们带着理解上课，带着思考听课，带着想法评课，带着真诚提出自己的看法和实践体会，我们认识到阅读活动课不同于语文课，更不是单纯的老师讲故事，更多的应该是引导学生共同进行阅读的体验活动，让学生了解阅读知识，提高阅读能力，感受阅读快乐。虽然一边摸着石子一边过河，但我们相信有了良好的开端就是成功的一半。2009年10月，我们举行“推进儿童阅读，滋养儿童心灵”的拓展阅读研讨活动暨市级课题《小学拓展阅读活动的支持策略研究》中期成果汇报。研讨会上，共有4位教师进行了公开教学展示，她们分别执教了“新书推荐课”、“阅读欣赏课”、“技能指导课”、“成果分享课”。课题组组长阙奋校长作了《儿童阅读在课堂中的推进》的主题发言。在研究总结中我们找到一条阅读活动课教学切实有效的新途径，创建了阅读课程四种课型、形成了不同年级课程的两个序列和一套培训机制，使阅读课程真正发挥最大的效益。三、构建儿童阅读技能序列，提供培养目标有了基本课型之后，我们认为必须确立课堂教学的目标，每节课、每个年段应该着重培养学生哪些阅读技能。教师明确了培养目标，教学就有了方向，课程的质量也能得到保证。我们以发展学生阅读兴趣，培养阅读习惯为前提，依据《中小学语文课程标准》，结合学校阅览教学实际情况和学生的阅读需求，制定不同年级阅读技能序列目标如下：中山北路小学技能序列目标（一——五年级）年级主题能力目标（阅读速度、阅读量、阅读能力）一年级图画书系列1、每分钟阅读速度为30个字，阅读时间每天不少于15分钟。2、自主选择8—10本喜爱的书籍，阅读总量不少于4万字。3、借助已经认识的汉字进行阅读，阅读中做到不加字、不漏字，字字过目，养成勤查字典的习惯，并把自己感兴趣的告诉别人，能爱护报刊和图书。4、在阅读中看懂图画书中图画表达的意思，模仿书中句子展开4丰富的想像，并试着表达。5、阅读后能用一两句话表达自己的感受，写一句话书评。二年级图画书系列1、每分钟阅读速度为60个字，阅读时间每天不少于20分钟。2、自主选择10—12本喜爱的书籍，阅读总量不少于6万字。3、能阅读浅近的童话、寓言等故事，养成仔细、认真的阅读习惯，初步养成按要求用不同的符号圈划词语和句子，摘录精彩的语句、懂得不动笔墨不读书的道理。4、在阅读中学会边读边思考，提出自己的疑问并解决问题,根据故事内容进行续编或创作。5、根据故事配连环画，制作读书卡。教会学生主动地到学校图书馆借阅书籍，并掌握正确的借书、还书的方法。三年级文字书系列1、能注意力集中地默读书籍，有一定的默读速度，每分钟阅读速度为120个字，阅读时间每天不少于25分钟。2、自主选择12—15本喜爱的书籍，阅读总量不少于20万字。3、在自主选择阅读材料的过程中感受书籍中富有表现力的词句，能用摘抄、仿写的方式自觉积累生动的词句。4、阅读中用日记的方式记录自己点滴的感受，尝试学写读书日记。5、教会学生主动地到社区图书馆借阅书籍，掌握正确的借书、还书方法，并选择自己喜欢的书籍进行购买。四年级文字书系列1、运用各种方法进行阅读，每分钟阅读速度为150个字，阅读时间每天不少于30分钟。2、自主选择16—20本喜爱的书籍，阅读总量不少于30万字。3、在阅读课外书籍中提高默读的能力，掌握精读、泛读、等各种阅读方法，尝试概括故事的内容，并养成良好的阅读习惯。4、在阅读中尝试写读书笔记，学写简单的阅读作文。5、在阅读中主动学会积累和搜集资料，组织讨论会、朗诵会、读书会活动，交流自己的阅读感受。五年级文字书系列1、运用各种方法进行阅读，每分钟阅读速度为250个字，阅读时间每天不少于40分钟。2、自主选择20—30本喜爱的书籍，不断增加阅读量，有创意地进行阅读，阅读总量不少于50万字。3、有课外阅读的兴趣和习惯，经常阅读报刊、杂志和小说，会用各种阅读方法进行阅读。4、理解所读的内容要点，在阅读中有自己的体会，学写读后感。5、根据不同的书籍学习制作藏书票，了解藏书票的来历、文化、制作方法等，学会藏书的方法和藏书的技巧。这一技能