小学教育改革

专题一小学教育教学概况一、我国小学教育发展简况小学教育发展的特点：小学教育教学的影响面大教师素质仍有较大的提升空间城乡发展不均衡二、小学教育的基本特征（一）小学教育的性质1.“全民”教育2.义务教育3.（全面）素养教育（二）小学教育的地位和作用小学教育是国家和社会发展的需要小学在教育体系中的基础地位小学教育在个体发展中的奠基作用三、小学教育实践的多样性校舍与教室布置教师职责：单科-“包班”班级组织：年龄分班-“复式”、“走班”课堂活动形式：集体-分组-个别化四、小学教育教学的热点问题（一）小学教育均衡发展物质层面：优质教育资源的均衡配置制度层面：受教育权利平等的实现意识层面：人的潜能最大程度发展（二）农村教育综合改革办学条件差师资力量弱农村“留守儿童”的教育和管理问题“流动儿童”教育问题（三）教师专业发展问题教师教育体系：师范生教育+在职研修制约教师专业发展的外部因素对教育教学工作专业性的认识不够；学校制度的缺失，如学习、评价、激励等制约教师专业发展的自身因素自主发展意识薄弱；教师之间缺少合作；“职业倦怠”综合症候群促进教师专业发展观念创新；教师专业发展学校；校本教研与校本培训；科学的评价体系；提高信息素养（四）小学课程五、小学课程改革概况（一）建国以来课程发展的六个阶段1.改造阶段（1949-1952）：50课改、52课改2.苏化阶段（1953-1956）：56课改3.泛政治化阶段（1957-1976）：63课改4.恢复阶段（1977-1984）：78课改5.探索实验阶段（1985-2000）：86课改、92课改6.新一轮基础教育课程改革（2001-2011）（二）“新课程”改革的背景1.教学实践问题2.国家教育发展需要3.国家增强综合实力对人才的需求4.面向21世纪教育振兴行动计划（1998）5.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（1999）（三）新课程改革的基本进程1.97年开始一系列基础研究：国际趋势、现状调查、需求分析2.99年开始研制课程改革指导纲要及义务教育各主要学科课程标准3.00年颁布主要科目试用修订版教学大纲，同时对义教版教材进行修订4.01年颁布课程改革指导纲要及主要科目课程标准（实验稿），“课标”实验教材开始实验（四）课程改革具体目标1.改变注重知识传授的倾向——强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状——九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状——加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状——倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能——发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况——实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（五）课程改革的结果1.师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成，学生更喜欢学校、更爱学习；2.重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研文化促进了教师专业成长；3.促进学生全面发展的考试评价制度开始建立；4.支持、关注课程改革的良好氛围正在形成；5.促进教材质量不断提高的教材多样化格局初步形成……课程前沿知识1杭州民办小学教学改革教一年级学生学会“玩”虽然杭州市教育局还未公布民办小学的报名时间，但家长们已经等不住了。日前，长江实验小学、大关小学、时代小学等多所民办小学不约而同在校园网上挂出了“入学意愿表”，并提供了咨询电话，家长咨询率非常高。这个周末，长江实验小学特地在学校设置了现场咨询室，赶来咨询的家长络绎不绝。教导处主任俞佳丽盛满一杯热水走进咨询室，直到中午中场休息，还没来得及喝一口。家长最关心什么问题，今年民办小学招生有什么大变化？记者联系了几所民办小学进行了解。长江实验小学新校区给高年段学生长江实验小学位于武林府的新校区9月要启用了，会有什么新变化？我们的孩子能否在新校区读？新校区的师资和本部有区别吗？这两天，现场咨询的家长最关心的问题就是新校区。“很多名校都开新校区了，但大家总觉得分校比不上本部。”一名家长住在朝晖路，对孩子入学的“第一志愿”是长江实验小学，但担心新校区的属性，目前还在几个民办小学间观望。对此，学校给的答复倒是让她落下了一块石头。记者通过负责招生的老师俞佳丽了解到，长江实验小学虽有两个校区，但属于一个学校。“学校四、五、六年级的学生要安排到位于武林府附近的新校区就读；而一年级新生以及二、三年级学生，则留在雷迪森酒店附近的老校区。”两个校区秉承长江实验小学的原有特色：小班化教育，今年长江实验小学招6个班，每班30人左右。除了长江实验小学新增新校区，其他民办小学暂时没有太大的变化，招生具体内容还是要看学校公布。民办小学教一年级新生“玩”几所学校咨询下来，记者发现家长比较纠结“幼小衔接”的问题。“幼儿园不教写字，如果不培训能适应小学的学习吗？”“孩子在幼儿园最多只能坐足20分钟，小学课时可是40分钟啊。”……甚至还有家长咨询有没有轻松点的课程。不过，还确实有这样的好事。为了让孩子适应，有民办小学已经想到了改革“一年级课程”，变化的主题是“让学生学会玩”。长江实验小学的新生入学后，每天上午在教室上基础课程，到了下午，他们就可以“走班”选修其他兴趣课程。这些课程由学校根据学生年龄特点设计，多以陶冶情操、开发智力为主，并不涉及语数学科知识。比如，适合一、二年级学生的选修课程，有儿童哲学、乒乓、陶艺、书法、创意绘画等，学生还有机会和不同年龄同学一起上混龄班。“有的课程要修一个月，有的则要一个学期。如果学生对这些课程有兴趣，六年下来，可以涉足50门选修课程。”俞佳丽说。在课堂上教一年级新生“玩”的还有新世纪外国语学校。用英语表演戏剧、玩创意乐高、倒腾科学小实验，甚至还可以和外教老师一起打高尔夫。今年，新世纪外国语学校开发了五大门类的双语课程，由外教执教。校长滕梅芳说，外教开放的游戏态度和课程的有趣性，不仅可以强化学生的英语听说能力，还能刺激学生在玩乐中学习。这样的课程，每周有6个课时，主要以欣赏为主。等学生升到三至七年级，英语课程就会被设置为竞技类、体验类、拓展类。“牛牛进校园”即将走进民办小学去年，民办小学招生时，很多学校最关注的是学生的自理能力。长江实验小学在面试时，向学生分发了许多文具用品，要求他们自行整理。夹筷子、穿衣、整理书包，这些事情，您的孩子都能自行解决吗？民办小学面试过程中，学校最看重学生哪一点，自己孩子身上有这样的特点吗？告诉你吧，今年新世纪外国语学校非常看重学生的身体协调能力，这方面欠缺的孩子还不抓紧时间练练。想要了解更多内幕，时报“牛牛君”来帮你。近期，时报“牛牛进校园”活动即将走进民办小学，参与打探消息的牛通社记者，有机会与校长面对面，并第一时间了解内幕。不过，“牛牛君”进校的机会有限，如果你希望看到心仪学校的内幕消息，赶紧加“牛通社”微信（微信号：ntsntsnts），回复心仪学校校名（如“长江实验小学”），“牛牛君”将会在本周末梳理出“名校热门榜”，根据回复的热度排名安排进校活动。不想让心仪的学校落选，那就赶紧动动手指吧，你还可以回复最想了解的问题，“牛牛君”一定为你带到。专题二的主题是新课程与小学教学改革。主要包括：一、新课程的主要教学理念；二、教学设计中注重分析学习需要；三、依据学习需要灵活选用多种教学方式；四、有效的课堂提问；五、作为师生对话过程的教学评价。我们首先开始前三部分的学习。一、新课程的教学理念（一）通过教学促进学生全面发展（二）满足不同学生的学习需要（三）依学定教，顺学而导师生之间和生生之间的多方多向交流；先学后教与学案导学；注重过程性的指导（四）教师参与课程开发（五）建立学习共同体二、教学设计中注重分析学习需要（一）教学设计与备课共性：使教师对教学活动有所准备差异：出发点教学设计——学生的学习（需要）备课——“课”（课本）的要求教师教学设计要考虑的问题（二）教学设计的基本步骤I前端分析–学习需要分析–教材分析–学生特征分析II设定教学目标III计划教学活动流程：–确定教学顺序–选择教学组织形式–确定教学方法–选择、制作和利用媒体–确定教学活动程序IV评价与调整（三）学习需要分析学科课程标准是分析学习需要的重要依据教科书可在一定程度反映学科课程目标的具体要求学情调研是分析学习需要的重要途径（四）教材的分析与利用三、依据学习需要灵活选用多种教学方式（一）基本原则出发点：使学生学有所得教学方式多样化关注自主、探究、合作的学习方式教学方式与教学目标、教学内容相适宜（二）恰当地讲授与给予（三）为学生自主探究学习提供支持1.必要的经验基础引导学生做相关的回忆，展开合理的联想和想象表演、评议、仿编等环节需要以学生对学习内容有充分理解为前提2.对自主探究的过程和方法进行指导3.开发和利用多种课程资源利用多种课程资源支持学生学习（四）适时组织分组合作学习合作学习小组的类型组间同质、组内异质；共同目标学生成就小组（STAD）：据成员的进步记分小组-游戏-锦标赛（TGT）：各组同水平者竞争花锯式合作：专家组成员回本组指导学习集体：据小组学习成果记分四、有效的课堂提问小学课堂提问的普遍问题：提问频率过高候答时间不够问题质量不高（一）课堂提问的功能获取教与学的反馈信息制造认知冲突，激发学生积极主动思维培养学生的基本学习能力（二）提问类型（三）课堂提问基本要求1.问题的结构和质量目的性和针对性思维价值照顾学生差异逻辑性和循序渐进2.提问策略频率不宜过高面向全体学生问题表述清楚、明确给学生思考时间鼓励学生提问3.对学生回答的反应言语：重复、追问、更正、评价…情感：肯定、鼓励…（四）课堂提问的设计（五）课堂提问的实践与生成课前对问题和答案都要有所准备鼓励和指导学生提问对学生提出的问题分类合并，探寻答案引导学生发现“冲突”，提出有探究价值的问题对学生进行提问过程和方法的指导倾听学生回答并及时给以恰当反馈——对于答非所问：重申问题或请学生解释——根据学生回答追问思路，引导其验证观点依据学情调整预设，生成课堂提问如何有效地进行课堂提问作者：杨丽辉(小学数学广西浦北县小学数学四班)课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。一个好的教师要善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问，从而提高课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅为56%。这就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的。通过研究我们发现，现在课堂提问存在以下诸多问题：（1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。（2）问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。（3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。（4）重复问题和重复学生的回答。（5）粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。（6）控制问题的答案。（7）把“提问”当作惩罚的手段。