小学数学教学应用性的思考(原稿)

--湖南学院专科学生毕业论文（设计）题目小学数学教学应用性的思考学生姓名谌勇学号0205307140系（部）数理系专业班级07数教3班指导教师李明亮老师2010年4月10日--湖南第一师范学院专科毕业论文开题报告课题名称：小学数学教学应用性的思考毕业论文起止时间：2010年1月10日～4月10日(共13周)系（部）：数理系指导教师：李明亮老师班级：07级数教3班学生姓名：谌勇1、课题的提出及研究思路；论文提纲。课题的提出及研究思路：《数学课程标准》提出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有知识中学习理解数学，探索其应用价值。”数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，究其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。现行教材注重数学的应用性，那么，数学的应用性如何把握呢？加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，要求教师要有一种整体的思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。论文提纲：一、问题的提出二、加强应用性研究的内涵三、实施的策略（一）建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性（二）改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加其开放性（三）积极创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极参与学习四、需进一步研究和思考的问题指导教师审阅意见年月日系（部）意见：年月日--湖南第一师范学院毕业论文（设计）进度表毕业论文（设计）题目：小学数学教学应用性的思考起止时间：2010年1月10日～4月10日学生：（签名）时间主要安排备注第1周至第7周1月10日至2月28日查阅资料第8周至第9周3月1日至3月10日列出提纲第10周至第12周3月16日至4月5日写初稿第13周至第13周4月6日至4月6日交初稿第13周至第14周4月7日至4月11日修改初稿第14周至第14周4月13日至4月13日递交论文--论文评审表评审基元评审要素评审内涵满分指导教师实评分选题质量20%目的明确符合要求选题符合专业培养目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的目的。10理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。5选题恰当题目规模适当，难易度适中，有一定的科学性。5能力水平45%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。10综合运用知识能力能运用所学专业知识阐述问题；能对查阅的资料进行整理和运用；能对其科学论点进行论证。20研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行。10研究方法和手段的运用能力能运用本专业相关实践（实习、实验）经验和结论，总结信息。5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求。5写作水平论点明确；论据充分；条理清晰；语言流畅。15写作规范符合学术论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准。10论文篇幅文科5000字左右，理科4000字左右。5总分--湖南第一师范学院毕业论文（设计）指导教师评语[主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价]指导教师：（签名）年月日指导人评定成绩：--目录摘要......................................................................1关键词....................................................................1引言......................................................................1一、问题的提出............................................................1二、加强应用性研究的内涵.................................................2三、实施的策略............................................................2（一）建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性...............2（二）改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加其开放性.............3（三）积极创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极参与学习.............6四、需进一步研究和思考的问题...........................................7结束语....................................................................7参考文献..................................................................7致谢....................................................................81--小学数学教学应用性的思考数学教育07数教3班谌勇指导老师李明亮摘要：数学源于生活，又应用于生活。教师要有整体的观念，在不同教学内容中体现应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学，让他们感到数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，提高学生学习数学的兴趣，使学生在学习数学的过程学会思考，领会到数学的应用价值，人人都获得必需的数学。应用题应更多地成为学生学习数学、应用数学的载体，而不仅仅是一种数学题型，改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加开放性，提高学生解决问题的能力。关键词：小学数学；应用性；整体；探究；民主；思考引言数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，纠其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。本文所讨论的是在数学教学中如何掌握数学的应用性。数学的应用性对培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要的实际意义。因此，把握好数学教学应用性是我们每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。一、问题的提出《数学课程标准》提出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有知识中学习理解数学，探索其应用价值。”数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，究其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。现行教材注重数学的应用性，那么，数学的应用性如何把握呢？加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，要求教师要有2--一种整体的思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。二、加强应用性研究的内涵加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生生活实际的应用题转换成学生身边熟悉的问题，还要求教师要有一种整体思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，是教材走进学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织，提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，是学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。三、实施的策略（一）建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性在教学中，我们首先要整合现有教材的内容，改变现在学计算时只练加、减法或四则混合运算，学习概念、定理时只要求学生记住它们的意义，在学习几何知识时只重视培养学生的空间观念的教育现状，选择合适的现实生活材料，不仅能使学生产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣，而且可以是他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。其次，要通过激化数学知识的学习与应用之间的矛盾，促使学生面对问题，能主动想办法收集信息、处理信息并且能运用数学的思维方式多角度寻求解决问题的策略。如学完百以内的加减法计算后，引导学生结合实际说说现实生活中遇到的哪些问题用到这方面的知识，或给学生创设一个生活情境，如家里来了客人，妈妈跟你100元去超市购物招待客人。（出示一系列商品的价格）：有苹果5元一千克，一袋巧克力18元，可乐5元一瓶或3元一听，香蕉6元一千克，薯片一包3元或一桶7元等等，让学生4人小组合作进行购物，列出清单，说出花出的钱和找回的钱。学生在这些生活情景中不但有数学知识的运用，还有生活经验的应用，使计算教学活动更富有生气和活力，从而是学生更容易理解掌握此方面的内容。又如乘法分配律学生比较难懂，但如果和生活实际问题相结合，学生就会感到比较容易理解，学起来会感到轻松。教学时可以先出示：妈妈买每包有6粒的，每包有8粒的糖各3包，妈妈一共买了多少粒糖？可以有两种不同的解法6×3+83--×3、（6+8）×3可以让学生初步感到方法不同结果却相同的事实。同样教学分数意义后，我们可以设计这样的一组题（先让学生找一找谁是单位“1”，再口答）：“是学校人数的41，是全县人口的41，是全国人口的41，是全世界人口的41”，如果全中国有12亿人，它的41是多少？全中国有12亿人，全世界约有多少人？学生虽然还没有学过分数乘除法的计算但由于源于生活，学生容易理解，而且学生也能正确解答。（二）改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加其开放性在传统的教学环境下，应用题的设置模式呆板，解题模式程序化，机械化，要求学生严格按照统一规范的模式解答应用题，而现在的教育要以学生的发展为本，促进学生的和谐发展，因此，我们要改革过去单一的教学素材呈现模式，开发和利用生活资源，积极应用于数学教学，增加课堂教学的开放性。1、呈现方式多样化应用题不应单是作为一种数学题型用来锻炼学生的逻辑思维能力，应更多地成为学生应用数学的载体，成为学生实现自我发展的一个平台。这样教师就要不拘泥于形式，灵活处理学习材料的选择与呈现方式。当然，教师应注重学习材料的生活性和学生已有的知识经验，并尽可能蕴涵与新知学习密切的数学问题，尽可能增加信息量，而且尽可能使每个学生都成为信息提供的主体，改变以往学生以等待信息为主的被动学习行式，使学生成为信息的采集者和提供者，让他们积极主动参与学习。（1）搭拼式的呈现方式教师在教学中可以提供给学生一些熟悉的条件让学生进行搭配，促使学生积极主动探索。如，教学“