小学数学的几篇说课稿

AAAA关于的说课稿各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）：1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书及章节的地位是：《》是___小学数学教材第册第章第节内容。在此之前，学生已学习了基础上,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后高中的地理学习打下基础。2、教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）、知识目标：（2）、能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（3）、情感目标：通过对的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度，让学生初步认识到地理知识的优越性，同时渗透爱国主义思想，激发学生热爱中国共产党，热爱社会主义，决心为实现社会主义四个现代化而学好地理的思想；通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。3：重点，难点以及确定的依据：本课中是重点，是本课的难点，其理论依据是.这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二：教学策略（说教法）：一教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作：1：“读（看）——议——讲”结合法；2：图表分析法；3：读图讨论法；4：教学过程中坚持启发式教学的原则基于本节课的特点：，应着重采用的教学方法。即：二教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。使学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学的基本理念。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力三：学情分析：（说学法）1、学生特点分析：学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。2、知识障碍上：⑴知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。⑵学生学习本节课的知识障碍。知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。3、动机和兴趣上：明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：四、教学程序及设想：1、由_________________________________引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。对于本题：2、由实例得出本课新的知识点是：3、讲解例题。……我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。在题中：4、能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。5、总结结论，强化认识。知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。6、变式延伸，进行重构。重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。7、板书。8、布置作业。针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。（教学程序：（一）：课堂结构：复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个部分。（二）：教学简要过程：1：复习提问：（理由是：）；2：导入讲授新课：；3：课堂练习：4：新课巩固：5：作业布置；）五：作业布置：怎样说课,说课的程序是什么?——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述一、教材分析:1.教材内容课时安排,本课时内容,在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了——基础上,为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用,培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。3.教材重点、难点教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二、目的分析:根据教学大纲的要求,学生对空间图形的认知特点(1)知识目标:理解,掌握,领会。(2)能力目标:培养学生知识迁移的能力及数学表达能力,提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。(3)德育、美育目标:通过教学进行辩证唯物主义思想教育,数学审美教育,提高学生学习数学的积极性,事物变化过程的内在联系,认识变与不变的矛盾对立统一规律,对学生进行辩证唯物主义的教育教法分析弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生,让学生体会知识发生、发展的过程及其规律,从而提高学生分析和解决实际问题的能力。为了调动学生学习的积极性,使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上,借助电脑,演示轨迹变化的动画过程,从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性,很好地突破难点和提高教学效率,从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导,学生为主体”的教学原则。BBBB教学内容长方体图形人教版《义务教育课程标准实验教科书——数学》五年级下册第28-29页。设计理念使学生初步感知从平面图形到立体图形、从实物到长方体图形的抽象过程。在探索长方体特征时，重视学生对数学思想方法的掌握，培养学生有序思考问题的习惯。发展学生的空间想象能力。设计背景1.教材分析：本节课是五年级下册第三单元第一课时的内容，在学生已经认识了平面图形的基础上来进一步地学习长方体的有关知识，长方体是最基本的立体图形，本课时内容主要探究长方体的特点，是进一步学习其他立体几何图形的基础。将为学生建立空间观念以及后面学习长方体及正方体的表面积、体积、容积等知识奠定良好的基础。2.学情分析学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体，正方体。在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前四年的学习，学生已有一定的听讲、观察、操作、合作、交流的能力，为本课时学习提供了经验支持。但是由于学生是初次较深入的研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要特别关注帮助学生建立空间观念，让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。教学目标根据教材要求和本班学生的实际情况我确定了本课的教学目标：1.使学生认识长方体，并通过实践操作，掌握长方体的特征。2.认识并理解长方体的长、宽、高，初步学会看长方体的直观图。3.初步形成立体图形的空间观念，通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力。教学重点、难点结合学生的学习特点，我确定本节课的重难点为：教学重点：掌握长方体的特征及认识他们的长，宽，高。教学难点：发展学生的空间观念。为了更好地完成本节课的教学任务，还需要准备教具准备：多媒体课件、词典、土豆、水果刀、面巾纸盒、长方体框架。学具准备：长方体形状的纸盒、直尺、答题纸。为了学好本节课的知识，突出重点，突破难点，我是这样设计教学环节的：教学过程叠纸成书，导入新课教师首先出示一张纸，请学生回答这是什么图形？让学生知道一张纸可以忽略厚度看成长方形。然后逐渐累加成一叠纸时还能忽略它的厚度吗？应该把它看成是什么图形？引出本节课的课题：长方体的认识。通过追问关于长方体你知道些什么？来了解学生对长方体已有知识的认知情况。[设计理念]这一环节我通过白纸的面的观察来回顾长方形的特征，为学习长方体做好铺垫。也帮助学生初步感知平面图形和立体图形的不同。完成由“面”到“体”的过渡，使学生在动态的观察比较中，认识“面”与“体”的联系与区别，进而导入新课。二、操作梳理，探究特征（接下来借助学生对长方体的认识）说说在生活中哪些地方见过长方体？再由教师课件补充，然后通过一个具体的实物面巾纸盒去掉它的颜色、花纹、材质，只留下它的形状和大小，就是长方体立体图。[设计理念]从学生已有的经验出发，以面巾纸盒为例抽象出长方体，初步感知从实物到立体图形的过渡，也是对生活的衔接。（在认识长方体面、棱、顶点的过程中，我首先让学生）师：请同学们思考、想象一下，土豆切一刀会得到一个面，切二刀，切三刀可能出现的结果？然后通过演示切土豆成形的过程，逐步来认识长方体的面、棱、顶点。追问：要切成一个长方体，还要切几刀？师：你能找出长方体物品中的面、棱、顶点吗？[设计理念]问而不切，引导学生展开想象，着力于想象与思考。提高学生的空间想象能力和思维能力。（在认识了长方体面、棱、顶点的基础上，教师组织学生）观察长方体学具，进行小组合作，探究长方体的特征。通过看一看，量一量，比一比，说一说，完成答题纸。教师巡视交流。小组汇报，集体交流。[设计理念]在小组汇报的过程中，允许学生对他们得出的答案进行质疑，学生提不出的老师可以提问，比如：当学生汇报长方体有6个面时，可以问：你是怎样数的？适时表扬有序数出的学生，引导学生培养有序思考的思维习惯。重视学生在探索过程中对重叠法、测量法、逻辑推理法等数学思考方法的培养，学生不明白的地方教师相机引导，帮助学生突破重难点，有利于形成完整的知识体系。观察长方体的直观图，来认识长方体的长，宽，高。然后通过多媒体演示同一个