小学数学课程标准知识竞赛复习试题

1小学数学课程标准知识竞赛复习试题一、填空:1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)的发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生，实现：（人人学有价值的数学）；（人人都能获得必需的数学）。3、为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：（第一学段（1～3年级））、（第二学段（4～6年级））、（第三学段（7～9年级））。4、在各个学段中，《标准》安排了（数与代数）（空间与图形）（统计与概率）（实践与综合应用）四个学习领域。5、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的（重要数学知识）以及基本的（数学思想方法）和必要的（应用技能）。6、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战性的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。7、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿与记忆），（动手实践）、（自主探索）与(合作交流)是学生学习数学的重要方式。8、现代信息技术的发展对数学教育的（价值）、（目标）、（内容）以及（学与教的方式）产生了重大的影响。9、根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。10、数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。11、义务教育阶段的总目标突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性）。12、（“大众数学”）必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。14、新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。15、（科学计算）已经和（理论）、(实验)共同构成当代科学研究的三大支柱。16、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈现要使学生感受到（数学与现实）的联系。217、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了(“学生为什么学数学”)、（“学生应当学哪些数学”）和（“数学学习将给学生带来什么”）等有关数学课程的基本要素。18、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是（实用知识）；第二是（学科知识）；第三是(文化素养)。19.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。20、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。21、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。22、内容标准应指关于（内容学习）的指标。23、与现行教材中主要采取的“（定义）—定理—（例题）—习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）—（建立模型）—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容24、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。25、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。26、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。27、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。28、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。29、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。30、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。31、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技）、（数学思想和方法）。32、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。33、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。34、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。35、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学，人人都能获得(良好)的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。36、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。337、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。38、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小）(位置关系)及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。39、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）40、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）信息技术教育和劳动与技术教育。41、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。42、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。43、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。44、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。45、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。46.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展47、（“大众数学”）必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。48、（科学计算）已经和（理论）、(实验)共同构成当代科学研究的三大支柱。49、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈现要使学生感受到（数学与现实）的联系。50、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是（实用知识）；第二是（学科知识）；第三是(文化素养)。51、学生的数学学习内容应当是（现实的）、有意义的、富有（挑战性）的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、（猜测）、（验证）、推理与（交流）等数学活动。52、数学教学活动必须建立在学生的（认识）发展水平和已有的（知识经验）基础之上。53、学生是数学学习的评价（主人），教师是数学学习的（组织者）引导者与（合作者）。54、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励（学生的学习）和改进（教师的教学），应建立评价目标（多元）、评价方法（多样）的评价体系。55、现代信息技术的发展对数学教育的（价值）、（目标）、内容以及（学与教）的方式产生了重大的影响。56、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。57、学生的数学学习内容应当是（现实的）、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、（猜测）、验证、推理与（交流）等数学活动。二、判断：41、教师对学生学习数学的评价就是关注学生的学习结果。（×）2、学生在学习数学时，最有效的学习活动就是单纯在模仿记忆。（×）3、合作学习是课堂教学中教学方法的全部。（×）4、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体性。（√）5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。（√）6、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。（√）7、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。（√）8、无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。（√）9、评价的手段和形式应多样化，应以评价结果为主。（×）10、在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合，以定量描述为主的方式。（×）11、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（×）12、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（√）13、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（√）14、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（×）15、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（√）16、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。（√）17、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（×）18、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（×）19、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（√）20、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（√）21、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（√）22、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（√）23、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（×）24、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（×）25、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（×）26、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（√）27、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（√）28、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（×）529、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（√）30、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（×）31、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。（×）32、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（×）33、学校课程由国家课程、地方课程、校本课程三部分构成.√34.空间与图形第二学段的内容是图形的认识与测量。（×）35.教育自身成为社会的基础产业是现代教育经济功能的拓展。（√）36、一位现代教师的教育观念总比过去时代的教师先进。（×）37、教育具有文化传播功能，因而中小学应能够接纳社会中存在的一切文化。（√）38.我国目前的教育应特别重对学生人文精神的培养，而不必突出强调科学精神。（×）39.提高国民整体素质是实现教育政治功能的基础。（√）40.一位教师的教育观念总比家长的教育观念先进。（×）41强调教育育人功能与社会功能的和谐统一是现代教育功能观的一个基本特征。（√）42.只要充分重视教育，就一定能促进社会的发展。（√）三、选择题：（一）单项选择1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。①教教材②用教材教3、算法多