小学数学高效课堂之我见

1小学数学高效课堂之我见上传:万反平更新时间：2012-5-2810:00:24《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。一、高效课堂重视课前的备课（1）认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。二、高效课堂重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学2情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。（3）高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。三、高效课堂重视课后的教学反思“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。四、高效课堂重视学生学习习惯的培养1、课前预习的习惯预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。2、课堂学习的习惯上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书是要目视黑板；老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅围绕老师的讲课思路用心学习。3、课后巩固习惯坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，吧所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的重要任务。3小学数学课堂教学之我见上传:黄月红更新时间：2014-1-310:41:59小学数学课堂教学之我见新课改实施以来，小学数学课堂教学的有效性得到了极大地关注：广大小学数学教育工作者做了许多积极尝试与探索，课堂教学实践发生了令人欣喜的变化，理论研究成果也呈现空前繁茂之势。然而，探讨有效地数学教学依然显得非常必要而迫切：绝大多数教师对新课程基本理念内涵的解读、对数学内容本质的理解、对教学评价标准的把握、对真实开展有效的课堂教学依然感到困惑、茫然、盲目、盲从，致使当前小学数学课堂教学实践中存在着较严重的形式主义倾向,背离了有效教学的价值旨归,导致教学的低效甚至负效。因此,理性地审视和反思对小学数学教学有效性的理论误解和实践误区,具有重要的现实意义。一、新课程背景下小学数学教学中存在的误区1.关于创设情境有一次，听一位老师上“分数的基本性质”，创设了“猪八戒吃西瓜”的情境：有一天，唐僧手中有三块大小一样的西瓜。唐僧先把一块西瓜平均分成两块，分给猪八戒一块。猪八戒嫌少：“太少了，我要两块。”唐僧听了，就把第二块西瓜平均分成四块，分给猪八戒两块。猪八戒见了，还嫌少：“还少呢，我要三块。”唐僧听了，就把第三个西瓜平均分成六块，分给猪八戒三块，猪八戒拿了三块西瓜，笑嘻嘻地走了。这是旁边的孙悟空捂着嘴偷偷在笑呢。你们想想，孙悟空在笑什么呢？在听课时一位老师说：“这个情境太旧了”，话语里满是不屑。这个情境真的“旧”了？是谁觉得旧了学生应该不会觉得“旧”。学生换了一批又一批，原来的学生喜欢看《西游记》，现在的学生仍然十分喜欢；这样的情境过去学生喜欢，现在的学生从实践看也很喜欢。他们都是第一次听到，应该都觉得是“新”的，是喜欢的。那么是教师？教师听多了，熟悉了，就像家里的装修看多了，也就没有新鲜感一样，同一个情境用多了，可能就觉得“旧”了。那么我们创设情境到底是为谁而创呢？于是乎，有点老师在教学“倒数的认识”的时候开始用“客从天然居，居然天上客”引人新课教学，使学生误以为“倒数就是把数倒过来”，让学生觉得“2／3”和“3／2”互为倒数，“0.5”和“2”就不互为倒数了。这种看似新颖别致的情境实际上仅仅从形式上来理解倒数，并没有揭示倒数的本质。2.关于自主探究《数学课程标准（实验稿）》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“把课堂还给学生”、“让学生自主探索”等也频频出现在各类报刊杂志刊出的文章中。但在操作层面仍然存在一个误区：我们的探究目的是寻得问题的结果而给探究能力本身，似乎结论通过学生之口说出才能说明是自主探索，才能体现学生是学习的主人的地位。课堂上千方百计、死拉活拽都要学生探究出结论。一位老师在教“11-20各数的认识”时，让学生摆出12根小棒，学生怎么想都想不到：摆一捆带2根这种方法。其实想不出来是符合学生的认知现状的。因为“一捆是一个十”对于刚入学的一年级学生来说很抽象，才刚刚建立的抽象概念，要学会运用更难，再加上平时也没有这样的数数经验，试想学生平时数物体时有谁会把十个捆成一捆呢？但是由于执教者认为如果不是学生自己想出来的，就感觉课堂不新，没有体现学生的主体地位，有满堂灌之嫌，最终选择了作秀（事先教会一个学生，然后让这名学生在课堂上回答）。教师的这种行为给学生稚嫩心灵留下的是什么？其实，如果让学生先自己摆，在交流汇报的基础上老师追问：还有更快，更一目了然的摆法吗？引起学生的认知冲突，在学生独立思考后由老师出示“一捆带2根”这种摆法，效果会更好。因为老师出示后，学生自然会把老师的摆法和自己的摆法对比，在比较中学生一定能产生强4烈的体验：原来把一捆捆成一个十是如此的简便！从而对“十”这一计数单位有更深的理解与感悟，自然而然把新知完善到已有的认知结构中。3.关于合作学习中国传统的教学过程中，缺少合作学习的因子。《标准》强调要进行“合作学习”，相对于以前的教学大纲，是一个全新的提法，具有重要的积极意义。但在实际的教学中许多老师误把“合作”等同于“合并”,认为两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”便是合作学习了。在一节五年级的“整数、小数四则混合运算”课堂上,教师共组织合作学习4次,占用时间30多分钟。这种形而上的“合作学习”在当前的教学中并不鲜见。4.关于生成性教学一位教师在执教“求两数相差多少的问题”时,在黑板上挂出了例题图,问:“同学们,从这张图上你得到了哪些数学信息?”学生纷纷举手:“这是雪花片,我们在幼儿园时经常玩的。”“老师,我会用雪花片玩很多花样。”教师灵光一闪,认为从学生的兴趣入手,在玩花片中学习数学,这就是有效利用了动态生成的教学资源,于是说:“老师抽屉里有许多这样的花片,你们想拿去玩一玩吗?”学生们异口同声地说:“想!”原教案的设计是想通过让学生“排一排”来回答问题,结果宝贵的教学时间却在热热闹闹的做手工中过去了,临下课前教师匆匆忙忙地把要讲的内容写在黑板上,教学效果可想而知。5、关于“数学史”的教学在“数学是一种文化”理念的感召下，数学史已走进了我们的课堂，尤其在一些公开课、研究可中常常如此。例如，一位老师在教学一年级上册的“认钟表”时，问：小朋友，你们知道我们古人是怎样记时的吗？然后通过课件向学生介绍：日晷、沙漏等等记时工具。当原先的教学设计和数学史的简单链接似乎成了模式，特别是当孩子对于介绍的知识实际上并不理解其中文化的意义，而我们仍乐此不疲的时候，我们不禁要问：现在的数学课堂是不是都必须戴上一顶数学史的帽子？数学史是不是只能以这样的形式走进课堂？6、关于多媒体教学手段的运用下面是“百分数的认识”的教学片段。多媒体画面展示并音乐伴奏，教师本人正在吃热气腾腾的火锅，并伴有画外音：重庆的锅好香好麻好辣啊！接下来画面呈现出一个火锅底料盒，又交代出底料成分所占百分比，之后教师引导学生：生活中有许多关于百分数的例子，这节课我们来学习百分数。但