小学活力课堂操作策略的实践与研究

《小学活力课堂操作策略的实践与研究》发布：webadmin|来源：原创|2010/3/514:28:59|阅读：829次一、课题提出的现实背景及意义21世纪是一个竞争和挑战的世纪，也是一个终身学习的世纪。作为基础阶段的小学教育，要更好地为时代为社会服务，就必须抓好课堂教学。课堂教学的效果如何，直接关系到学生素质教育的成功与否。正如教育部基础教育司副司长朱慕菊所说——“应该将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，开展教学研究活动。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。”因此，要由以知识、学科、教师为本转向以学生的发展为本，真正实现对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。在新一轮基础教育课程改革中，首要的目标就是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益。同时，课程改革还是师生共建的和谐的生命历程，在促进学生发展的过程中，开发教师的潜能，实现教师的生命价值。在这一大背景下，构建活力课堂已成为时代的需求，成为素质教育的迫切需要。另一方面，回顾实施多年的新课程改革，虽然课堂教学中教与学的行为发生着深刻的变化：从教学目标的制定、教学内容的设计、到教学进程的安排和教学策略、方法的选择等方面都有了很大的转变，但教育中的功利主义以及传统的以学科知识为中心的教育观念的影响并没有完全消除。课堂教学中过于关注学生知识、技能的掌握，忽视了作为生命主体——学生的精神、智慧、意义和价值的生成。与素质教育所提倡的使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位还有相当大的差距。反思我校近六年来的课堂教学现状，教师方面：①存在过于追求教学的情境化、表面化、热闹化的现象，教师变成了观众，部分教师不能灵活驾驭课堂；②存在该讲的不讲、该导的不导、该问的不问、该读的不读、该练的不练等问题；③课堂教学缺少深度与厚度等。学生方面：①习惯于在教师的指导下学习，如果缺少了教师的课堂引导，课堂上许多学生将不知道下一步该干什么；②学生在课前、课后的学习的执行力存在问题，往往把教师布置的研究或作业打折扣完成，导致课堂上学生的积极性和主动性未能充分发挥。这些现状与我校“为了每一位学生的最优发展”的办学宗旨还有很大的差距。因此，为了“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”我校外派骨干教师到广州学习生本教育理念及生本课堂操作流程，并组织全体教师在暑期中学习生本教育理念，以便进一步更新教育观念，优化教学手段，重新反思我们的教育教学行为，对课堂教学的作用、价值及潜力有一个全新的认识。基于以上原因，我校确定了《小学活力课堂操作策略的实践与研究》的中心课题，以使教师能站在促进学生成长的高度引领课堂，把学习的时间和舞台还给学生，使学生在生机勃勃的氛围中自在、舒畅地学习和表达。同时，通过课题研究，促使全校师生的学习素养得以提高，进一步树立健康意识、人文意识、生命意识，进一步优化课堂教学，提高课堂活力、改善学生的学习状态，实现“软件”的“软着陆”，使教师的课程观、评价观、教育观得到提升；此外，还可以提高学校在市内外、省内外的声誉和形象，促进学校内涵发展。总而言之，《小学活力课堂操作策略的实践与研究》这一课题能够为学校本身、教师、学生、家长和周围社区带来新的影响与变化。二、国内外关于同类课题的研究综述纵观国内外有关课堂教学研究，已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光都集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；而国外学派林立的教学模式的研究，刚各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。如柏格森的生命哲学非常强调“生命之流”的冲动、勃发。他认为生命的冲动主要指内在于生命中不可遏止的“生命欲”，有了这种冲动，生命才会成为永恒变化发展的东西。生命的活力就体现在以生命欲为基础，以生命的冲动为引子的生命的向上喷发上。教学作为一种活动，它首先是师生生命活力的一种体现。在国内外，已有一些关于“活力课堂”这类问题的一些研究和论述，其中最类似的就是生命教育理念下的“生命课堂”。对于生命教育，最早是由美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。当美国学者杰•唐纳•华特士于1968年首次提出生命教育的思想时，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标；再到台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩。自20世纪90年代以来，中国大陆也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛，吴甘霖先生在论坛上作了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言，提出了生命教育的九大策略。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划，争取尽快发布中国青少年生命教育白皮书。河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”因而，生命教育是在以人为本思想指导下,追求以人的发展为本的一种教育理念。而生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。此外，郭思乐教授创立的生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。20世纪80年代后，随着经济社会的进一步发展，各国更加重视了教育的发展。在这一过程中，许多教育专家和心理学研究人员意识到，课堂是展现师生生命活力的地方，是课程实施的重要场域。有一部分眼光独特的教育研究者则把注意力放在如何研究处理“课堂的偶发事件”的处理上，形成了比较深刻的认识，从而把对“课堂动态生成资源”问题的研究推向新的高潮。北美“现象学教育学”的领袖人物之一的马克斯·范梅南教授在其所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。特别是他对“课堂动态生成”、“教学机智”等问题的研究，在世界教育领域产生了深远的影响。在这一阶段，华东师范大学叶澜教授于1997年《教育研究》第9期上发表了“让课堂焕发生命活力”一文，应该可以看作是“活力课堂”的源头。它强调从生命的高度关注课堂，认为课堂同生命一样拥有活力；它追求过程真实，尊重个体差异，发展个性潜能；它强调互动生成，使师生在互动中生成生命价值，实现幸福生活。“活力课堂”整合了现代教育理念，将教学的本质从认知领域扩大到生命领域，是有意义、有价值和有生命的课堂。之后，山东省诸城市实验中学校长李庆平在2001年《山东教育科研》发表的《注重课堂教学的创新性、时效性，让课堂焕发出生命活力》一文中首次提出：“注重创新性、时效性，让课堂焕发出生命活力”，对自主、合作、探究学习方式下的教学质量提出了更高的要求，也是对教学效果的检验。2009年，南京教育局提出了打造“智慧课堂”、“活力课堂”的口号。同年，江苏省丹阳市教育局提出了争取用3年时间、分3个阶段在全市普及“活力课堂”的目标并开始了课题研究，现在还没有研究出成果。在中国知网输入“活力课堂“进行搜索，共有332条相关资料，主要是以论文的形式，从各门学科出发，用一些具体的案例，从预设与动态生成、教学机智、课堂偶发事件的处理等方面来说明活力课堂，在这些当中的活力课堂，往往是侧重于口号式的，具体活力课堂是如何进行操作的，都是少之又少，几乎没有。综上所述，在仔细分析国内外有关“活力课堂”的研究与经验总结之后，可以发现，虽然“活力教育”已经提出了很多年，但至今还未形成一套行之有效的、具有可操作的课堂操作策略，理论层面和操作层面还有巨大的空间可以深入挖掘。这也为我校开展本课题的研究提供了更广的舞台。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题以课堂为主阵地，以“活力教师”和“活力学生”为两翼，以学生的“自主学习”为突破口，构建具有思考力、探究力、执行力、创造力、表达力、合作力、服务力、智慧力等学习力的学习共同体，营造“自然、自主、高效、智慧”的活力课堂。从而进一步提升师生的教与学观念，树立人文理念，深化学校内涵，促进学校的可持续发展。三、本课题的研究内容、目标及预期成果（一）研究内容活力，汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力，意为身体或精神上的力量或能量。活力由三个维度的能量组成，即体力、情绪能量、认知灵敏性。“课堂”是什么？如果按照《现代汉语词典(修订本)》的解释，就是：“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”。这种界定本身是没有什么原则性问题的，但是，假若按照新课程的理念以及相关要求来衡量，那么“课堂”的本质及其所包含的丰富内涵永远不止这些了。华东师范大学教授郑金洲认为新课程背景下的课堂在定向上应着力突出以下三个方面，即“第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。显然，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看作是“课本知识传授与习得的场所”的一般层面，而深入到了一个更具本性意义的深层境界——课堂应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。而“活力课堂”是我国著名教育家叶澜在“新基础教育实验”中提出的课堂教学理念。它强调从生命的高度关注课堂，认为课堂同生命一样拥有活力；它追求过程真实，尊重个体差异，发展个性潜能；它强调互动生成，使师生在互动中生成生命价值，实现幸福生活。“活力课堂”整合了现代教育理念，将教学的本质从认知领域扩大到生命领域，是有意义、有价值和有生命的课堂。本课题研究的内容主要是以语文、数学、英语以及综合实践活动、科学、体育与艺术、信息与技术等学科为课堂主阵地，以各门学科特性和各门学科共性为两线，采用理论引领、专题研讨、案例分析、百家讲坛、互动空间等多种形式分学期分阶段对个体先学、群体互学、老师帮学、个体独练、群体互评等方