小学生性别差异对语文学习的影响分析及对策

小学生性别差异对语文学习的影响分析及对策小学男女学生在语文学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，这是多年来困扰广大语文教育工作者的一个难题，也是全面提高语文教学质量的一个较大的障碍。本文从小学学生的语、数成绩存在的差异出发，着重进行智力和非智力因素的分析，并针对男同学学习语文的困难，实施了因材施教提高语文教学质量的一些有效措施。一、男女学生成绩对比本人从自己历年来的教学中得出，在小学阶段，男女生在主要学科的学习上是有明显差异的，在没有特殊情况的状态下，小学女生的语文学习成绩一般要好于男生，而数学成绩相对来说男生并不明显落后于女生，而且这种现象从小学中段开始尤为明显。由此可见，男、女生在智能品质和类型上存在着一定的差异。男生语文成绩为什么会低于女生？男生能不能学好语文？怎样正确对待性别差异而使男生学好语文？二、男、女生在智力因素上的差异有关儿童的学习研究表明，在配对联想、辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女儿童差异不大，这是因为男女两性平均智商接近。但在感知觉方面，女生的感受性较高，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强。男生则视觉能力较强，在接受外来信息时，男生发达的视觉通道大大弥补了其它通道之不足。在记忆力方面，女生一般偏重于机械记忆和形象记忆，记忆面广量大，短时记忆较优。男生则倾向于理解记忆和抽象记忆，在广度上虽不如女生，但比较深入，记住的信息能保持比较长的时间。在注意力方面，女生的注意力多定向于人，对人际关系很敏感，并在这种关系发生变化时很快地顺应，所以她们听课时容易受到教师情感的影响，主动与老师配合。男生的注意力多定向于物，并且喜欢探究物体内部构造的奥秘，但注意力的稳定性稍差，上课时易分心。在思维品质上两性的差异最明显，女生由于有较强的形象记忆和机械记忆。而偏向于形象思维类型，主要依靠表象间的类比和联想，富于想象力，但思维的灵活性不够，理解力较差。男生偏向于抽象思维类型，主要依靠概念进行判断和推理，有较强演绎、归纳能力，思维的灵活性较好，理解力较强。在思维方式上，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分和细节，但对全局与各部分之间的关系把握较差。男生独立思考较多，分析综合能力较优，处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系，但对细节注意不够。在操作技能方面，由于男生倾向于“物体定向”，从小爱摆弄物体，男孩的玩具多是车辆、武器、各种工具等，并喜欢对之进行拆卸、安装，以致于改装。女孩喜欢的玩具多是布娃娃之类，对无生命的物体不大感兴趣，也很少愿意对之进行探究。由于在智能品质和类型上男、女生之间存在着上述差异，而语文学习则需要较强的形象思维能力，语言表达能力，想象和记忆能力。这些智力品质正是男生较薄弱的方面，这是造成男、女生语文成绩分化的重要原因。另外，女生在生理上较男生早熟一、二年，脑的成熟也相对较早，智力发展处于领先水平。在小学阶段，教材较简单，理论要求不高，她们利用其在语言发展上的优势和较强的机械记忆能力，一般都能取得相对优异的成绩。三、男、女生在非智力因素上的差异1、兴趣方面的差异在小学阶段，男女生在兴趣方面的差异也是非常明显的。女孩对一件东西，她们往往对其表面的东西，如外形、色彩等发生兴趣，而一般不去关心其结构，她们只根据玩具的原有用途玩。男孩则从小喜欢“建设性活动”，常把玩具出人意料地改作别用，或出于“研究”的兴趣而把玩具拆开。在兴趣的倾向性方面男生明显爱好科学，喜欢各种科学书报，积极参加课外科技活动。女生则多半对小说、电影、音乐、舞蹈感兴趣。而语文学科大多涉及到许多较为形象的内容，如故事的阅读，景物的描写，因此女生在语文学习方面占有明显的优势，男生则反之，这种现象也造成了男女生在语数学科的兴趣方面表现出明显的差异。2、性格特征方面的差异在人类社会的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，要求女孩温顺、安静、文明，如果女孩象男孩那样追、赶、蹦、跳就要受到社会、家长的非议，对男孩的好动贪玩则认为是正常的。这种性别角色规范使得男女生在行为表现方面呈现出明显的差异。女孩相对文静听话，男孩相对好动顽皮。在课堂行为的观察发现，女生比男生更有可能寻求教师的认可，而男生注意力保持时间短，情感欠成熟，与女生相比，男生有较多的不当行为，富于攻击性和破坏性，这就使得男生的听课效果不及女生。而语文学科大多需要长时间的阅读和注意，有时还有许多反复的朗读和机械的记忆，这就更让男生不能很好地参与语文课堂教学活动，从而影响了语文成绩的提高。在作业的完成方面，女生因为更担心被老师或家长批评而能按时完成作业，而男生对老师和学校更有可能持否定态度，所以不按时完成作业几率更高。而语文作业大多包含一些机械的抄写、背诵，或者形象的再现（大多体现在写作方面），花费的时间相对较多，这就使得男生没有兴趣和耐心去很好地完成它，也从而影响了语文成绩的提高。总起来说，男生在守纪律、勤奋、认真、细致、踏实等性格特征方面明显差于女生；而这几项性格特征恰恰是在解决难度较大的语文问题时极其重要的。所以男生在语文学习上就表现出明显的劣势。四、因材施教，提高男生的语文学习效果性别差别是客观存在的。男生在数学学科成绩方面并不明显落后于女生，而在语文学习中往往处于落后的地位。如何根据男生的心理特点，发挥男生的优势，提高男生的语文学习成绩，本人从教学实践中体会到应从以下几方面入手：1、寓教于乐，体现语文学习的重要性在小学阶段，男孩子大多顽皮好动，他们缺乏对学习重要性的认识，只凭个体本身的兴趣进行学习，因此大多男生对数学学科发生兴趣。要扭转这种局面，不仅要在理论上加以指导纠正，告诉他们生活实践中语文学习的重要性，如与人交往，求职面试，撰写论文，无一不跟语文有着密切的关系。更要在平时的实践活动中进行“润物细无声”般地渗透。如在班队课或晨会课中多安排演讲、辩论、小品表演等语言类的节目，鼓励他们参加小记者小主持人等社会实践活动，经常性地开展优秀习作展评、推荐等活动，让男生们在实践活动中感悟语文学习的重要性和趣味性，从而激发他们学习语文的兴趣。2、树立榜样，提高自信在教学中要有意识地多介绍一些男性文学家成功事迹。如我们小学教材中出现的著名作家巴金、老舍、鲁迅，都是中国人民乃至世界人民敬仰的文学泰斗。历数古往今来的文学大家，远至李白、杜甫，近至余秋雨、梁晓声也都以男性居多。也可以说是在文学方面能最后取得卓著贡献的往往都是男性。这些事实说明女性不仅能学好语文，而且还能在语文学的领域里取得杰出的成就。这些作出杰出成就的男性，他们从小都对语文表现出强烈的兴趣，善于观察，善于思考，坚持写作，曾在不同的时期为祖国作出了不朽的贡献，为我们留下了丰富的精神食粮。其次，可以从身边的榜样说起，因为大量的研究表明，男女儿童学习的平均差异不大，但成绩连续分布的两端，男生明显高于女生。也就是说每一个班级中不乏语文特别优异的男生，以这些男生为例，鼓励其他的男生向他们学习，找出自己语文学习中与这些同学的差距，也就是一方面正确地分析和评价自己，另一方面注意学习方法，多读勤记。通过说理充分体现出教师对中下生的信任感，在他们的心理上引起共鸣，使他们处于“激发态”，有种跃跃欲试的势态。3、加强对男生形象思维能力的培养形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。但由于男生形象思维能力发展水平较低，在理解课文内容时易发生困难。教学中要有意识地给男生创造机会，让他们多读多讲，发挥想象，实践证明，有感情的朗读，能促进形象思维的发展，激发学生的情感。同时在教学中渗透一些与男生兴趣较为接近的内容，帮助他们更为形象地理解课文内容。还应该经常采用直观的教学手段，如提供优美、动态的多媒体课件，结合教师的生动描述，激发男生语文学习的兴趣，同时也帮助他们理解、想象，发展形象思维。另外，语文学习中有许多机械记忆的内容，对男生来说不易记且不感兴趣记，这时教师必须采用生动灵活的手段，如小组比赛、限时争夺等能激发男生兴趣的手段，让他们在轻松愉悦的气氛中完成语文学习内容。4、培养男生良好的学习习惯有关资料的调查表明，男生行为偏异的发生率明显高于女生，也就是说在我们平时教学的过程中，男生身上存在的问题相对较多，这其中包括学习行为上的偏异。有较大部分男生对学习不感兴趣，经常上课调皮，作业不肯按时完成，学习过程中急于求成，马虎潦草，缺乏耐心，而语文学习内容相对数学学习内容更显繁杂，这更加重了男生对语文学习的厌烦，上课不注意倾听，作业草草了事，更不愿意静下心了解一些课外的语文知识，成绩的低下也就在情理之中。因此，培养良好的学习习惯对男生的语文学习尤为重要，这其中不仅要培养他们自己读书的习惯，积极思维的习惯，更重要的是培养他们认真精细、锲而不舍的习惯，大部分男生对语文阅读往往只追求速度，不求甚解，有时连一些常用字的形、音、义都不注意辨析，因而下笔常出现错别字。还有大部分的男生书写潦草，认为别人看得懂就行，教师就应针对他们写字的不同情况，从笔画、笔须、间架结构，以至握笔姿势、坐的姿势都要具体指导，严格地培养他们良好的书写习惯。总之要反复宣传学语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次考试、一次作文失利而气馁，也不因些微进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，在打文字功底的同时，不断开拓继续前进的道路。综上所述，男生由于思维品质、性格特征等方面的原因，在学习语文学科上比*学要困难一些，但这不是绝对的，只要我们因材施教，以思维品质的优化为目标，非智力因素的培养为手段，满腔热情地帮助男生学好语文，并辅以必要的学法指导，提高男生的思维品质和对语文的兴趣，使每个男生都爱学语文、都学好语文。学生性别差异对中小学生学业成绩的影响(2011-10-0917:59:32)转载▼标签：性别差异中小学生学业成绩因素分析教育分类：教育评价学生学业成绩的差异通常表现为学校之间的差异和校内学生之间的差异，考察校内学生之间差异对学生学业成绩差异的影响程度，即学生之间差异的解释率[1]，对于研究分析学生层面因素对学生学业成绩的作用机理，具有重要的参考价值。温州学生之间差异的解释率（见表1），八年级略大于三年级，这一定程度上表明，随着心智的成熟和社会化的程度提高，学生个体对自身学业成绩的影响程度将会逐步变大。从性别、生活习惯、课业情况、学习心理、学习方法、对学校环境的评价、对教师教学方法的评价、家庭背景8个学生层面因素，总体上考察这8个个体因素对学生之间差异解释率的影响程度，即学生解释率[2]，八年级也高于三年级。以语文学科为例，三年级学生解释率22%，八年级学生解释率为32%。这一定程度上表明，这8个学生层面因素总体上对学生学业成绩的影响程度，初中生也要大于小学生。进一步分别考察8个学生层面因素对学生解释率的影响程度[3]，还可以发现三个结论：一是因素之间比较，学生生活习惯对各学科学业成绩影响最大；学生对教师教学方法的评价、学生的学习方法对各学科学业成绩影响相对较小。这一定程度上表明，生活习惯作为学生在日常学习生活中形成的相对稳定、甚至是自动化的行为倾向，远大于其他学生层面因素对学业成绩的影响。学生在校学习就是在体验社会化的生活，也是经验的积累与改造，学生的学习并不简单地表现为方法的掌握与技能的习得，所以杜威主张“教育即生活”，叶圣陶则认为“教育就是培养习惯”。二是学段之间比较，影响三年级学业成绩的因素依次是生活习惯，对学校环境的评价，课业情况，家庭环境和学习心理；而影响八年级学业成绩的因素依次是生活习惯，课业情况，性别和学习心理。这一定程度上表明，学生年龄越小对学校、家庭等环境的情感依赖更为强烈，也越容易受等外在环境的影响。三是学科之间比较，学习心理对八年级数学、科学和三年级语文学业成绩的影响要大于对其他学科学业成绩的影响；家庭环境对三年级数学和八年级英语学业成绩的影响要大于对其他学科学业成绩的影响。这一定程度上表明，学生层面各因素对学业成绩的影响，不仅因学生年龄差异而不同，也因学科内容及学习特点而