小学生消费教育的实践与研究

1小学生消费教育的实践与研究兰溪市兰江小学课题组毛娟(执笔)[内容提要]随着社会的发展，人们生活水平的提高，小学生手中的零花钱也越来越多。但由于学校对消费教育的缺失，家庭对消费教育的错位，造成小学生消费知识缺乏，致使小学生消费过程中存在着这样那样的问题，对学生的身心健康带来了消极的影响。目前，我国的学校教育中还没有一套比较完整的消费教育体系，也没有把消费教育纳入课程。但是经济发展到现在，消费成了无时不有、无处不在的社会现象，人们的消费水平、消费结构和消费方式都发生了重大变化，消费教育已显得十分必要。小学生消费教育是学校有组织、有计划地向学生传授消费知识和技能，培养科学、文明的消费观念和维权意识，提高学生自身素质的一种教育活动。教育内容与方式的选择必须适应小学生的年龄特点，符合小学生的身心发展规律。实施消费教育已成为当代学生“学会生存”的必然要求，也是全面实施素质教育的一项基本内容。面对消费教育的这一发展趋势，我们课题组教师分年段、分班级对实验学生展开课题研究。我们首先对学生进行问卷调查，了解学生现今的消费意识、消费现状，总结出在学生消费群中存在着唯“我”消费、盲目消费、颠倒消费、重复消费和消费比例失调等五大现象。与此同时，我们本着实践性、体验性、多元化等原则，以小学生消费教育的途径为切入口，积极构建学校、家庭、社会三位一体的教育方式，通过开展消费教育主题队会，增设消费辅导课，开通学生“3．15”消费热线及对个别学生进行消费座谈指导等活动，积极扭转学生的消费观念。在活动过程中，我们积极鼓励学生走上社会，采取家长参与其中，家校共同拟订有效的教育措施的方法。经过一年的研究与实践，我校学生在消费时盲目攀比、肆意浪费的现象少了，家长们也明确了消费教育的重要性，而且课题组教师达成一致共识：学校应将消费教育列入学校教学计划，使学生树立科学健康的世界观、消费观，养成良好的思想品质，培养学生懂消费、会消费，做一个利国利民的消费者。下面把我们课题组的研究成果奉献给大家，与大家共享。[关键词]小学生消费教育消费意识附：课题组成员名单：毛娟、陈玉飞、汪胜芳、郑哲黉、徐胜良、谢峻江、朱子平2一、课题研究背景（一）课题的界定1、什么是消费？消费是经济活动的目的,消费的目的是为了满足消费者为满足物质需要和精神需要而使用财物与劳务的经济行为。2、什么是消费教育？顾名思义消费教育是有关消费的教育，具体的说是有关部门（如学校，消费者协会）对消费者进行的以消费为内容的知识与技能等的教育，使消费者形成正确或合理的消费态度，消费方式；掌握基本的消费常识，具有科学理性的消费观念和能力。消费教育的内容，除了消费观和消费知识的教育以外，还应包括消费法规、维权意识以及生态消费的教育。开展消费教育是提高国民素质的必经之路，是促使消费者转变观念、扩大消费需求的重要手段。消费教育可以为抵制假冒伪劣产品、净化消费市场筑起一道屏障，是增强消费者维权意识、保护消费者合法权益的有效方式。3、什么是小学生消费教育？小学生消费教育是学校对小学生进行有计划，有组织，有目的消费态度，消费知识，消费技能的教育，使学生形成科学理性的消费观念，掌握基本的消费常识，初步养成良好的消费习惯。小学生消费教育的内容同上面相同，除了消费观和消费知识的教育以外，还应包括消费法规、维权意识以及生态消费的教育。但小学生消费教育的方式与其它部门举办的消费教育不完全相同，它有自身的特点，要适应小学生的年龄特点，符合小学生的身心发展规律。4、“小学生消费教育的研究”研究什么？本课题研究小学进行消费教育的基本内容，基本途径，基本策略及评价机制。（二）进行小学生消费教育的必要性1、学校消费教育的缺陷（1）忽视消费教育。建国以后，我国的教育方针一直定位于培养全面发展的生产者、劳动者、建设者，如何培养健康合格的消费者、享用者则很少提及。近年来，很多学校在孜孜以求地追求升学率。大多数学生的生活能力的培养，尤3其是消费能力、交际能力的培养尚未引起足够的重视，尽管在有些课程中涉及到有关生产、消费、价值规律等知识，但多抽象理论，少现实生活；多概念原理、少实际操作，对学生消费观念和消费行为影响不大。（2）把消费教育等同于节约教育。常听有的教师讲课中举例：中国有13亿人口，每人每天节约1分钱，一天就是1300万元，用这些钱可以做多少事情。帐算的不错，也很有说服力，可就是没告诉学生节约下来的这些钱，可通过什么渠道用于什么国家建设。（3）把消费教育等同于花钱教育。经常能够听到老师教育学生要少花钱，或者不花钱。但消费不仅仅意味着花钱。消费观念和消费行为应属于人的思想品德的一部分，消费教育切忌就事论事，这样做很难产生效果，又容易引起学生的反感。因为钱是自己的，怎么花最终还是学生本人说了算。再说仅仅教育学生不花钱或少花钱，这不仅是不全面的，而且也不利于国家建设。要通过消费教育使学生树立科学健康的世界观，使其懂消费、会消费，做一个利国利民的消费者。2、家庭对消费教育的错位当前，孩子不合理消费现象的出现，究其原因是多方面的。有社会消费导向的原因，还有家庭消费教育的失误。如有的家长是反对进行这类教育的。中国传统教育明确主张：君子喻于义，小人喻于利。追逐名利是小人行为，让孩子小小年纪接触金钱，学习理财，染一身铜臭，孩子哪里还有心思学习呢？所以，虽然家长为孩子买吃的、穿的，缴学费、培训费，花钱游乐，买保险等，日常生活无处不在，但家长不让孩子知道这一切。有的家长认为，要培养孩子勤俭节约的良好品质，小小年纪就让孩子接触金钱、消费、会染上好吃懒做、铺张浪费等坏习气。他们觉得孩子不懂花钱才好呢。有的家长认为，自己赚钱就是为了让孩子过上幸福生活，只要孩子努力学习，要什么给什么，不问青红皂白统统给予满足，使孩子从小养成饭来张口，衣来伸手的不良习惯。也有的家长却直截了当地教育孩子，有钱如何好，放手让孩子花钱。他们认为，孩子养成了高消费的习惯，长大了就会想方设法去赚大钱。看法和做法尽管不同，但是，家长已经用自己的言行对孩子进行金钱与消费方面的教育，只是他们的观念不同，因而教育的方法也就不同。43、学生消费中存在的问题随着社会的发展，人们生活水平的提高，小学生手中的零花钱也越来越多，但由于学校消费教育的缺陷，家庭对消费教育的错位，造成小学生消费知识缺陷有钱不知怎样花，存在着这样那样的问题，对学生的身心健康带来严重影响。（1）唯“我”消费：部分学生，唯“我”独尊，不切实际地购物，超越自己的家庭收入，乱花钱。学生对消费品盲目追求，如非名牌不用。（2）盲目消费：一些学生贪便宜，不管是否假冒伪劣只要便宜就买；有的学生进行不该消费的消费。如进网吧、游戏厅消费等。（3）消费比例失调：学生的消费结构偏重于物质消费，精神消费偏少。（4）颠倒消费：学生消费为了赠品，很多学生对零售商品附送的卡片、玩具感兴趣，学生甚至花了钱，根本不吃食品。小食品附送的塑料玩具和卡片不乏制作粗糙品，甚至含有毒成分。（5）重复消费：七八成新的书包、文具就扔了，只有新的才好。孩子们的道理是虽然还能用，同学都换了流行的，我不换就太老土了。重复消费意味着浪费，这绝不是我们希望孩子学到的。（三）进行“小学生消费教育”课题研究的意义改革开放以来，我国综合国力日益增强，人民生活水平不断提高，小学生手中的零花钱也越来越多。我们对本校一（4）班、三（1）班、四（2）班、六（3）班四个班学生平时拥有的经济支配情况进行了调查。调查可知：学生拥有一定的经济支配权，每月最多的达到300元以上，最少也在30元以上。但由于长期以来学校消费教育的缺陷，家庭消费教育的错位，出现这样那样的问题：如唯“我”消费；追求物质享受等不良消费越演越烈。有的甚至由于消费不当而犯罪，给家庭和社会造成不可弥补的损失。因此，实施消费教育是当代学生“学会生存”的必然要求，也是全面实施素质教育的一项基本内容，这就需要我们教育工作者进行消费教育研究，将消费教育列入学校教学计划具有重大的现实意义。通过消费教育使学生树立科学健康的世界观，养成良好的思想品质，为建设节约型社会构建社会主义和谐社会添砖加瓦。而且，国内对小学生进行消费教育的课题研究基本上是空白。由此可见进行小学生消费教育课题研究具有重要意义。为此我们提出了本课题的研究，试想填补一点小小空白。二、国内外同类课题研究综述5国内对小学生进行消费教育的研究还是起步阶段，主要以对学生零花钱的使用为主题进行调查研究为主。同时我们在网上进行了查找，输入“消费教育”词条进行搜索，发现目前中小学还没有相关的研究。通过国内的有关报道，我们发现国外非常重视消费教育。在西方国家，消费教育进入了政府高度重视的序列。日本从20世纪60年代初，就在经济企划厅设置了国民生活指导中心，各地都设置了消费者生活中心。70年代开始组织实施有关消费者教育的指导大纲。日本、美国、法国等国家有专门的机构负责消费教育，并将消费教育纳入学校教育之中。国外具体研究学校如何进行消费教育的资料限于我们的条件，找到的不多，主要是家庭方面的理财教育。西方发达国家从小就对孩子进行理财教育。帮助孩子形成正确合理的金钱观，让孩子从小掌握消费常识，培养孩子的消费能力。成功的父母都很重视对孩子进行勤俭节约的教育。大家都熟知的美国富豪洛克菲勒给孩子的零花钱是以美分为单位的，并要求孩子每一笔花费都必须记录，如发现某一笔花费不合理，则在下月零花钱中扣除。在英国，即使是贵族学校里的富豪子弟也必须上劳动课，参加劈柴烤面包等劳动。在日本，大多数家庭都有汽车或摩托车，但学生大多穿着朴实，并且一律步行上学。与国内的家庭理财教育比较，国内这方面可以说是空白，基本是放任自流状态。这让我们意识到消费教育的重要性，必须把消费教育列入学校教育的一项重要任务。在寻找文献资料的过程中，一方面相关文献资料缺乏让我们看到了困难；另一方面进一步促进了我们做好本课题的决心。我们认为在小学进行消费教育方面是一个理论与实践的空白点，是有待开发的处女地。三、小学生消费教育的具体实施（一）实施小学生消费教育的基本原则1、实践性原则。消费教育应结合学生生活实践中进行，让学生通过感受切实可见的生活细节接受教育。2、体验性原则。教师要创设真实或模拟情境，让学生切实体验。3、多元化原则。现代社会是一个趋向多元化的社会，这就要求我们在消费教育中坚持多元化原则。多元化原则指消费观念的多元化，消费方式的多元化，评价方式的多元化。当然，是在坚持主流价值观前提下的多元化，是以培养学生科学健康消费观念与行为为目的。64、协作性原则。在进行消费教育时，不仅要求学校领导、教师；班主任与科任教师的协作，还要求师生，生生之间的协作，而且要求学校与家庭，学校与社区的通力协作。5、持续性原则。消费教育不是形式的短期的，应该是连续的，长期的过程。（二）小学生消费教育研究的目标1、通过实施消费教育，学生能掌握基本的消费知识，形成消费技能，树立科学、健康、理性的消费观念，初步养成科学的消费行为和习惯。2、在小学实施消费教育对学生的良好品德形成具有促进作用。3、通过实施消费教育的课题研究，能培养一批教师。4、通过实施消费教育的课题研究，形成有特色的小学消费教育成果，明确小学消费教育的基本内容，总结出小学消费教育的基本策略。5、通过实施消费教育的课题研究，形成小学消费教育的评价体系。增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，加强科研队伍的建设。（三）小学生消费教育研究的主要内容小学生消费教育研究的主要内容包括：小学生消费教育的内容、途径及引导策略的研究；小学生消费教育与学生品德形成的相关性研究；小学生消费教育与其它学科教学的整合研究：小学生消费教育校本课程的研究；个别特殊生的消费观念、消费行为的转化研究；小学生消费心理的研究；小学生消费教育的评价策略的研究；小学生消费教育与家庭教育整合的研究。（四）研究的各实施阶段1、研究的准备阶段（1）师资培训。开展消费教育研究，能否取得成效，关键在课题组。为此，我们首先对课题组教师进行培训，组织教师学习有关消费知识，研究课题方案，讨论研究方法，确定研究步骤。要求每一个课题组成员做到“七个一”：每人负责一个子课题研究；开展一次