小学英语教师单词教学中当堂纠音方法的研究

小学英语教师单词教学中当堂纠音方法的研究许村小学贺微15068207562摘要：在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。在小学阶段学习英语发音必须从单词发音开始，正确的单词语音是学好英语的关键。然而在单词教学中，学生总会出现很多的单词语音错误，因此当堂纠音就显得尤为重要了。本文旨在通过研究小学英语教师单词教学中当堂纠音的现状,了解教师们在纠音方面的困惑。并争对教师们普遍反应的纠音难、效果差的问题，试图提出一些有效的当堂纠音方法。希望对小学英语当堂纠音有一定的实践意义和推进作用。关键词：小学英语语音当堂纠音方法一、问题背景英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。而学好英语的前提是学好语音，语言学家Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，而只需掌握50%~90%的语法和1%的词汇就足够了。语音的重要性由此可见一斑。在小学英语的学习过程中，学好单词发音是十分重要的第一步。只有学好单词发音，才能听懂同学说的话，也才能提高自身的运用语言的能力，才能增强学习英语的自信心，从而为今后的英语学习打下扎实的基础。而当堂纠音又是改善小学生单词语音的重中之重，因此如何纠正学生在课堂中出现的一些单词发音错误就至关重要了。二、调查小学英语教师当堂纠音现状为了了解目前小学英语教师当堂纠音的现状，进而针对教师们在当堂纠音方面产生的一些疑问，提出相关的措施与对策。本人进行了调查，获得了小学英语教师在当堂纠音方面的第一手资料。这些受调查的教师来自全省各个地区的小学英语教师，比较有代表性。根据这些情况我们可以推测出目前小学英语教师对于当堂纠音的想法与疑问。1、调查方法本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。话题是关于小学英语教师当堂纠音的现状，主要包括询问教师当堂纠音是否必要、平时是否进行当堂纠音、当堂纠音效果如何等等。通过这调查可以从侧面反映出目前小学生英语教师在当堂纠音时产生的一些问题。2、调查对象本次问卷发放的对象是全省各地区的小学英语教师。调查对象的教龄构成为初涉教坛（教龄1-3年）的新青年教师占12%，半资深教师（教龄4-8年）的教师占52%，资深教师（教龄9年以上）占36%，人员构成较为合理，有真切的发言权，能够反映一定的一线教师的心声。3、调查内容本次问卷调查的内容主要是围绕小学生英语教师当堂纠音的现状，主要包括当堂纠音的必要性、是否当堂纠音、当堂纠音的效果等一系列相关问题。4、实施过程本人在暑假参加了小学英语教师的体验研修班，所以整个研修班的老师来自不同的地区，都是一线的小学英语教师，非常具有代表性。于是在研修期间发放了调查问卷以及进行访谈，并且教师们争对这一课题进行了激烈的讨论。所以整个调查的资料来源真实可靠。问卷共发出50份，回收50份，回收率为100%。相关调查情况见如下表：基本情况分项及数据显示您是专职的小学英语教师吗是50不是0您任教几年了1-3年64-8年269年及以上18教单词时学生常有语音错误吗有48没有2您单词教学中有当堂纠音吗有49没有1您认为课堂上当堂纠音重要吗非常重要41重要5一般4不重要0您认为当堂纠音的积极影响完善个人的语音面貌、提高沟通能力有助于听力、增强自信心、同步改正班级其它同学的整体发音、对学生未来英语水平有正面促进、激发学习英语的兴趣等您当堂纠音的效果如何非常好1好5效果不大24没效果20您觉得纠音效果与您的纠音方法有关吗有48没有2您在当堂纠音时有自己的方法吗有26没有24您觉得自己的纠很有效2还可以3看情况13无效8音方法如何你觉得哪些发音错误最难纠正轻辅音发的太重、长短音比较模糊、个别音发的不到位、长单词发音不准等三、调查分析及提出问题1、调查分析当堂纠音的现状（1）当堂纠音的必要性在小学英语单词教学中，教师们总会发现学生在读单词时会出现很多的读音错误。从表格中的统计数据来看，将近98%的教师，即49名教师在平时课堂中对学生的错误发音进行纠正，这一压倒性的数据可说明当堂纠音这种方式普遍的应用在教师的教学实践中。在认为当堂纠音的重要性方面，选择“非常重要”和“重要”的教师占92%，“一般”的占8%，没有教师选择“不重要”，这个数据说明大家对于当堂纠音的重要性和关键地位也有确切的共识。的确，在教授单词时，教师的当堂纠音是很有必要的。当堂纠音不仅有利于学生完善个人的语音面貌，而且有助于同步改正班级整体发音，有助于英语听力，对学生未来英语水平有正面促进。（2）当堂纠音的效果虽然大部分教师都在课堂中进行及时纠音，并认为当堂纠音是很有必要的，但在纠音效果方面却是不尽如人意。从表格中的统计数据来看，选择“非常好”和“好的”的教师只占12%，“效果不大”和“没效果”的教师占88%。大部分的教师都对自己的纠音效果表示不满意，主要与教师纠音的方法有关。但调查显示只有52%教师在有一些自己的纠音方法，而将近一半的教师则没有任何方法去纠音。甚至在52%教师中有大部分的教师都觉得自己的纠音方法效果不好。2、提出问题在调查和讨论中，教师们普遍反应自己纠音的效果不好，不知如何进行当堂纠音。而关于当堂纠音方法的研究又很少，教师们虽然有一些零碎的纠音方法，但是效果都不太好。这就为我们提出了一个问题：小学英语教师如何行之有效地进行当堂纠音，即小学英语教师当堂纠音的方法。只有有效的纠音方法才能保证学生基础知识的稳固。这不仅是小学英语单词教学中的重中之重，而且也是整个小学英语教学的基础。四、解决问题——小学英语单词教学中当堂纠音的方法小学英语教师当堂纠音的时间相对急促，同时学生读音只是某部分出现错误，所以当堂纠音方法与单词的教学方法不同。它要求教师们纠音时更高效、更有争对性。争对学生很容易出现的发音错误：长短音比较模糊，重音掌握的不好，个别元音发的不到位，长单词发音不准等。我们采取不同的方法，切实的解决纠音难、纠音效果不好等问题。1、动作纠音。动作纠音指的是教师利用手势、肢体语言等动作形式来提醒学生正确的发音方式。这种方式适用于纠正一些组合音节的发音错误，如[ai]、［au］，这些音一般都比较夸张，能利用动作来很好的表现发音的特征，所以教师可以利用动作来进行纠音。在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生都找到了感觉。这种方式也适用于纠正一些轻重音、长短音的发音错误。如在教学soup时，中间音[u:]是一个长音，但好多学生都发成了短音[u]。而后面的[p]是一个轻音，大部分学生发成了一个重音。于是我边读soup，边用手指划了长长一横和短短的一竖。看到这里学生也做起了手势并跟着手势读了起来，自然长音部分与轻音部分都发准了，而且很轻松。2、嘴形纠音。嘴形纠音指的是教师利用嘴型特征提示学生正确发音。这种方法适用于纠正某些元音与单辅音的发音错误。如[n]与[m]、[æ]与[ei]、[v]与[W]等发音的混淆。由于这些发音都有自己显著的嘴形特征，所以教师利用嘴型提示，学生能最准确、最清楚的改正自己的语音错误。如学生经常会将“pen”发成“pem”,[n]和[m]的音很容易搞错，于是在学生读错时，教师可以适时的咬住舌尖，提示学生[n]的发音，学生一看教师的嘴型就很清楚自己的错误了，而且印象也比较深刻。再如在我的一次公开课时，站起来的学生朗读lake都没问题，可由于还有一部分学生读音有问题没朗读。结果在集体朗读时很明显出现了错误，有很大一部分学生都将［leik］发成了［lek］,于是我适时用夸张的嘴形，提醒同学们将嘴角咧到耳根去，学生们很快就纠正了错误。而且在今后碰到类似的问题时，学生一见我夸张的咧嘴就知道自己的错误，并及时改正了。3、拼读纠音。拼读纠音指的是教师提示学生通过单词的拼读来进行纠音。适用于相对简单的拼读单词，如hen、man、ten等。这种单词具有很明显的拼读规律，学生可以直接通过拼读来改正自己的错误。这种纠音方式效果好，而且有利于学生的单词自学。如在教学单词hen时，学生很容易将［hen］发成［hən］，而且一个学生出错很容易影响整个班级的学生。所以这就需要教师行之有效的纠音了，而这些发音没有很形象的发音特征。于是我就让学生通过自然拼读h-e–he-［hen］,多次拼读之后学生即使再次出错，也能通过拼读方法来进行自我纠正了。又如学生在朗读新学单词coat时，大部分学生会将［kəut］错误发成［kɔt］。于是我便提示学生［əu］的发音，并鼓励学生自己进行拼读，多次下来学生不仅会纠正这个音，而且很有利于今后的单词拼读。4、划部分纠音划部分纠音指的是教师根据单词的读音将其分成几部分，再分部分进行纠音。这种方式适用于一些较长的单词，如crocodile、vegetable、accountant等。这些单词都较长，学生刚接触时总是难以读清，读准。教师可以将单词分成几部分，根据每一部分的音来进行纠正。如在教授新学单词vegetable时，我就发现好多学生刚开始的朗读很模糊，每一部分读得都不清楚。于是我便引导学生读读单词各部分：veve—gege—tata—bleble，然后再联合起来发音ve—ge—ta—ble。通过这样的方式虽然刚开始纠音时间较长，但随着一些学生的纠音成功后，其他学生也慢慢地听清楚了各部分的发音，并自然的读清楚了。这种方式使学生对长单词的发音把握地更加准确，并有利于今后单词的拼写与默写。五、总结心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，如果教师在课堂中没有及时的对错误发音进行纠正，以后就很难再纠正他们的错误了。但儿童若坚持长期正确的输入，就能达到正确的输出。因此单词的当堂纠音是很有必要的，但是如何行之有效的进行纠音则是急需解决的问题。本文争对小学生各种常见的单词发音错误，提出相应的纠音方法：动作纠音、嘴形纠音、拼读纠音以及划部分纠音。当然这些方法还存在一些不足之处，希望在今后的教学实践中能继续进行探索。参考文献[1]胡澄宜.小学英语师资培训的实践和思考[J]中小学英语教学与研究（华市大出版）.2004(8)[2]洪华英简论小学英语教师的基本素质[J]小学月刊（小学版）2002-5.[2][3]赖世雄精准美国英语音标发音指南[M]长春出版社2000-09.[5][4]肖燕丽英语童谣和儿童语音训练[J]中小学英语教学与研究2002.[5]王松美.新课程小学英语教学实践.[M]北京:首都师范大学出版社2010.[6]王桂珍.英语语音教程[M].北京高等教育出版社2010.[7]王蔷小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社2010[8]张科慧重视抓好英语入门阶段的语言教学[J].科研经纬2008.[9]余德敏探索英语词汇教学[J]中小学英语教学研究.2002.[10]JamesC&PGarrett.LanguageAwarenessintheClassroom[C]LongmanGroupU.K.Limited,1991.