小学英语精品课

小学英语精品课，“精”在何处？浙江省桐乡市教师进修学校凌应强（本文发表于《小学教学设计·英语》2010年第5期）精品课，不是华而不实的“作秀课”，不是不顾效率、反复雕琢、让学生心生怨气的排练课，更不是为了追求眼球效应而不顾教学规律的“特色课”。相反，精品课是教学智慧的集中展现，是教学方法的高度凝炼，和其他艺术品一样，精品课是教学艺术家的艺术作品。成就一堂精品课，不仅需要教学者具有很高的教育教学素养，而且还有可能有一定的偶然因素。精品课也不是十全十美的。正如艺术家创造艺术品一样，不见得每一件作品都可能成为精品，而即便是精品也可能有瑕疵。精品课不是可望而不可及的，教师要主动拥有精品意识，如果在课堂上课堂能够做到下列要求的一半以上，即便不是精品课，也可称为优质课了。一、目标要精准英语教学目标可以分为课程目标、学段目标、单元目标、课时目标等几个层次。一堂课的教学目标的设定，既要参考教学材料所建议的目标，又要符合学生已有的知识基础和能力基础。粗一看这并不难，但是打开教师们的教案时，可以发现，有时候教师的目标设定是为了体现新课程理念而作了特意的迎合。比如在PEP三年级上册Unit4Weloveanimals的Let’slearn和Let’sdo中，有一位教师设定了情感目标：通过教学，培养学生热爱动物、热爱自然的积极情感。然而，在教学中，却只是讲授单词、操练单词。如果预设的教学环节就是如此，怎能达到这些情感目标呢？显然，该教师将单元目标与课时目标混淆起来了。二、内容要精选在新课程改革中，教材不再是教学的圣经，而是教学的资源之一。基于此，《英语课程标准》中的教学建议部分提到了“资源策略”。教师需要合理使用教材，对教材内容进行筛选、改编等。另外，在教学过程中，教师常常会对教学内容进行扩充，引进教材以外的内容。这些课外内容，不一定适合学生的实情，需要教师根据情况对内容进行选择、改编。与课文内容的相关的练习，也要精选。没有内容精选，哪来“精讲精练”？在学生学习时间非常有限的情况下，英语课外阅读的取材，不能眉毛胡子一把抓来。如果是在单元教学中，最好能多选一些与单元主题相关的阅读篇章。三、方法要精简此处的简，关键在于“简化”，而不是“简略”。要能够让学生一看就明白，一想就想通。比如英语中一种时刻的表示法：tentoseven和tenpastseven。很多教师采用钟面来教学，教学方法似乎直观了，但是很多学生还是不容易搞清楚其中的数字到底是“时”还是“分”，因为归根结底学生是借助钟面在生吞活剥。笔者通过下列方法，尽管添加了单词minutes，却让学生一下子就明白了这个两个词组的区别。四、导入要精巧对于课堂导入的讨论有很多。导入不是走过场，也不是填补空白时间。精巧的导入是对教学主体内容的良好铺垫，既能够吸引学生的眼球，又可以激发学生的思维。在以“Safetyathome”为主题的一次优质课评比中，一位教师从网络上下载了一段录像：房间里的蜡烛点燃了窗帘，最后导致整个房间起火——整个过程只有3分钟不到。板书：Fromasmallcandletoabigfire。提问：Whatcanwedowithfire?Whatcan’twedowithfire?这样的导入，给学生很大的震撼。通过简要的板书，让学生理解了fire的含义。通过教师的设问，不仅问了“用火可以干什么”，也问了“用火不可以干什么”，学生思考的范围就大了很多。五、呈现要精致教学语言的精致，就是不繁琐、不罗嗦。精致的呈现，不会让学生因为呈现过程过于繁杂冗长而感到精神疲劳。精致的另一层含义是别致，让学生能感受到新鲜感。以英语词汇课为例。对于起始年级的课堂上，用实物来呈现单词bag，比用语言来描述要高效得多。在高年级的课堂上，将单词用在句子中，通过对话和场景来呈现，比单独呈现单词并反复朗读要有意义得多，因为在对话和场景中可以激发词汇的语义场。在对话课的教学中，先呈现没有文字的连续场景，鼓励学生猜想对话内容和具体的语句，比逐个呈现图画并同时呈现文字要更加别致，更能激发学生的主动思维。六、讲解要精确讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面。对于不同学段的学生，知识的广度深度要求不一，在讲解的时候，可能不能全面覆盖，这是正常的，但是要保证知识的正确性和科学性。对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可。在一次期末考试中，试卷上的图片是切片的面包，但是有一所学校的很多学生把它当做了beef（牛肉），原来教师在上课的时候一直用长椭圆的面包图片，而教材上，只有beef是切片的，这就导致学生看到切片的便以为是beef了。就好比在“ball”边上画一个几何圆形，学生可能认为它是“球、数字零、圆环，字母O”等，只有将具体的“球”呈示出来，学生才能精确理解“ball”的含义。同样，如果这位教师能够将各种面包的典型图片呈现给学生，可能更多的学生会做对这个题目了。七、操练要精细英语课堂上的操练不同于数学课上的操练。数学课上，教师要精选操练的题目，这样才能避免作业中“题海战术”，提高练习的效率。而在英语课上，操练的精细在于师生对于语言细节的关注。语言操练时，既要操练有规律的知识，也要顾及语言中的例外现象。比如英语中的不规则名词复数形式、动词的不规则形式等，需要通过练习进行强化。在口头操练的时候，要关注学生使用语言的细节，比如，学生是否能使用结构比较完整的句子，是否能比较正确地使用动词、名词的适当形式，以及经常容易用错的冠词。八、作业要精当一种比较常见的观点是，词汇是需要死记硬背的，于是就布置学生抄写词汇，背诵词汇。我曾看到一些教师布置学生将每个句子抄3遍。这样的作业，对于学生来说，是枯燥无味的，对于不讲究词汇记忆策略的学生来说，还会强化他们不恰当的记忆策略。作业尽可能要包括一些能够培养学生思维能力和运用能力的练习。如果学生对知识进行了有条理的储存，能够具有一定的运用知识的能力，就不必要使用大量的习题来巩固基础的内容，从而减少出现题海战术的情况。九、互动要精彩语言是交际的工具，精彩的互动更会让语言的交际性得到升华。精彩的互动需要教师的精心策划。同样的教学内容，在不同的课堂上，不同的教师可能进行效果迥异的演绎。以词汇课为例，有的教师可能是反复跟读读、抄写、默写词汇，有的教师注重用各种各样的手段来呈现单个的词汇，有的教师将词汇融合到一个故事中让学生有意义理解，有的教师在呈现故事的时候同时让学生尝试说出与之相关的语句。另一方面，在各种公开课上，我们可以看到，引来掌声的瞬间也常常出现在预设之外的即时生成之中。这些精彩瞬间折射出学生超强的语言领会能力、语言输出能力、和语言交互能力。精彩的语言互动可以培养学生主动使用语言的意识、提高语言交际的丰富性和灵活性、培养学生的创造性思维。十、评价要精心评价不是简单地鼓掌或者打分，评价是表达教师对学生的关爱，是让学生感受到教师对他的赞许和期望。教师没有真诚的情感流露，学生怎么能体验到那些赞誉的真实含义，——此时，华丽的“Excellent,Marvelous”无异于一个乏味的“Yes”。有时候，评价尽在不言中。在学生的作业中画一个卡通小图案，给全体学生读一篇优秀的小作文，与答对的学生击一下掌，都可以让学生感受到教师的真诚评价。教师关切的目光、嘉许的点评、真诚的鼓励，也许比那些课后添加到墙报上的“小红星”更能激发起学生的内部学习动机。对于不同层次，不同性格的学生要采用不同的评价策略，使得他们能按自己的特点有所提高。十一、教态要精神教师的精神状态影响着学生的精神状态。风趣幽默的教师可以让学生感觉时间“过得真快”。炯炯有神的目光可以让学生目不斜视。洪亮饱满的嗓音、纯正的语音语调可以让学生欣赏到语言特有的旋律。干净利落的教学风格可以让学生思路清晰。旁征博引的口才可以让学生钦佩不已。在小学英语课堂中，教师更应当以活泼的语言、生动的体态吸引学生的注意力，帮助学生理解语言的含义，激起学生开口说英语的冲动。十二、语言要精炼在有的小学英语课堂上，看似充满了英语，但是仔细观察之下却会发现，滔滔不绝的只是教师一人，学生的言语输出只有片言只语。还有教师过于啰嗦，往往把本该由学生输出的内容自己先（部分地）说了出来。这两种情况都导致学生缺少操练口头语言的机会。教师要控制好自己的言语量，只要学生理解教学内容之后，就应该安排更多的时间让学生练习运用这些教学内容。“精炼”的另一层含义是让学生提炼语言的规律。教师提供了一定的语言素材之后，要提供给学生一定的时间或机会，让他们探究其中的规律，为促进学生主动建构语言打下基础。十三、目光要精锐一双精锐的眼睛有助于教师及时捕捉学生在学习过程中遇到的问题，获得教学反馈。比如，在起始年级的英语课堂中，教师要时刻关注学生的口形和唇形，纠正学生不良的发音，比如有一部分学生在跟读name的时候，会遗漏末尾的[m]音。精锐的眼睛后面还应该有一颗敏锐的心，要善于分析问题的起因，思考相应的对策。在上例中，学生遗漏[m]，原因通常是学生不关注词形。作为纠正手段，教师可以把name写在黑板上，在字母m下面划线，让读错的学生再尝试朗读。作为教学对策，平时应当要求学生用手指指着单词朗读，十四、媒体要精美美的课堂带给学生美的享受。美的英语课堂包括优美的教学语言，优雅的师生表现，还包括精美的媒体。无论是板书还是课件，只要时间允许，都应该恰当美化。板书，要分隔有致、条理清晰，字迹要端正清楚、优美流畅，简笔画要简明美观。多媒体课件的各种元素要符合学习者的欣赏特点，字体大小适中。屏幕元素的设计应当尽可能与教学内容有关，少使用干扰学生注意力的动态内容。