小学语文学科教学改革

“新基础”学习讲座六主讲人：傅鲜红一、改革的指导思想1、法国哲学家莱布尼茨：语言是认识的手段，是逻辑思维的工具。2、法国著名作家雨果：人类智慧掌握着三把钥匙，一把开启数学，一把开启字母（语言及文字），一把开启音符。当前语文教学中存在的问题：1、语文教学在小学教育中的系统功能未能得到充分发挥,未能抓住基础知识、基本能力的内在结构规律，忽视学习策略指导。“四重四轻”现象：1、重大纲规定的教材内容，轻生活中语言能力的培养。2、重读写、轻听说。3、重书面知识学习，轻能力、态度、习惯的培养。4、重单项零星知识的操练，轻综合实际运用。阅读教学的学习策略指导：编码重组策略1、整体认读法2、比类相观法3、各个击破法（化整为零法）4、敲壳剥笋法2、语文教学还未能充分体现学生学习语言文字的特点。3、语文教学中，对培养学生主动性的研究不够。课堂教学实际中，往往存在两种现象：(1)教师垄断课堂，即课堂上学什么，如何学，都由教师决定，学生只能听教师的指令行事，任何事都由教师说了算，学生是无权决定的。(2)少数学生参与课堂教学的机会多。小学语文教学改革的指导思想：1、充分认识语文教学目的。以整体、综合、相互渗透观点改革语文教学，提高学生听、说、读、写能力使语文教学成为培养学生语言和思维能力的重要的基础性学科，成为获取新知识的工具性学科，成为学生能自如地与人交往的工具性学科，成为学生个性发展的重要途径。2、改革课堂教学结构与教学方法以整体发展观点来认识课堂教学，强调课堂教学的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。让学习的课堂成为焕发每个学生生命活力的场所。3、根据语言规律和学生学习的特点安排教学内容。二、改革的基本做法一、增补梳理教学内容，使学生知识、能力结构更合理识字方面：提前认字，增加认字量1、串解式：对构字部件基本合乎情理的拼意解说。如：岔（分+山）：山挡住去路，分出一条岔道。2、编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如：愁（秋+心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发愁。3、演示式：用运用演示字的形义关系。如：卡：两手一上一下作通道受阻的动作。4、图解式：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如：飞：画一只飞鸟，对照提示：横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。5、歌谣式：师生共同将已识字的某些字编成形义相应，顺口易记的儿歌。如“束”是绳捆木；“尘”是小土扬；“休”是人倚树。6、猜谜式：分两种，一种曲折地说出字形，并暗示字义。如“又是一天大清早，日头初出地平线（旦）。”二是只巧妙地说出字形，而不显露字义。如“一家十口住草房（苦）”。课外识字，方式多样:1、以校园文化结合识字教学2、以故事激发识字兴趣。3、以“识字袋”巩固识字量。一、增补梳理教学内容，使学生知识、能力结构更合理识字方面：提前认字，增加认字量听说方面：增加生活情景会话阅读方面：提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读质量知识学习，重点能力训练方面：适当增补、梳理，构建合理结构体系开展语文学科活动：提高运用语言能力二、改革教学方法1、指导学生掌握知识结构2、指导学生掌握语文知识的学习过程结构三、改革课堂教学结构识字课课堂教学结构（一年级）教学过程具体操作步骤自学前指导老师交代当堂学习任务；对生字中难以读准的字音、难以记住的字形、难以理解的字义预先指导（开始由老师指导，而后改为学生相互提示、讨论）学生自学、老师巡视指导每个学生独自运用汉字音、形、义的规律，运用掌握的学习过程结构自行学习；老师巡视指导，特别关注困难学生；自学时间以2/3以上学生完成学习任务为准。自学后交流小组交流——读音、分析字形、读词、组词全班交流——小组长汇报小组学习情况，全班交流、强化；要求每个学生能记住音、形和理解意思，能组词、扩词。当堂检查学生自我检查——试默、订正；老师检查。阅读分析课课堂教学结构（四年级为例）第一课时：初步理解课文教学过程具体操作步骤通读课文独立阅读（根据课文性质，或朗读，或默读）初步理解说说课文主要内容；查字典，了解词义；理出课文思路，弄清每节意思。第二课时：深入了解课文教学过程具体操作步骤学习小组活动各人提出不懂的问题，组内互相解答。不懂的问题留作全班讨论。质疑、全班讨论、深入了解各组将不懂的问题提交全班，“请教”别人，也可以提出自己已懂而认为重要的问题“考考”别人。全文总结、做练习师生共同总结；或朗读欣赏或作练习。三、改革效果1、学生知识、能力有较大的提高2、学生学习兴趣增强“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”——叶澜