小学语文教研的理论与实践

《小学语文教研的理论与实践》教师服务区前言：在冬季里守望春天，在春天里守望温暖,在温暖里守望友情,在友情里守望着你我心灵的沟通......在这里,我们期待着您把教学中的问题和建议相互分享；在这里，我们期待着您把教学经验,教学方法,工作总结和我们共同研讨；在这里,我们可以相互切磋，共同琢磨，相互学习，共同提高；在这里，让我们用平等的心态促进彼此的不断进步，沐浴着晨曦，挟两袖清风进来，去陶冶心情的浮躁，轻轻踏上这片柔软而新鲜的土地，您会醉倒在这幽幽的清泉里。1、教学问讯处（对教学中的问题的处理和建议，不同课型的要求等等。）问题一：当学生上了二年级，生字很容易混淆，如何解决生字回生？根据新课程标准，小学一、二年级要求“在文章中认读2500个左右的常用汉字”，让学生早识字、快学字、多学字，并能尽早进入阅读阶段，一年级学生能独立阅读幼儿读物，二年级学生能阅读一般书报，学生的知识面广了，学习兴趣浓了，对低年级学生自觉养成良好的读书习惯是十分有益的。可是，当学生认识了250—500个生字以后，学生的识字出现了障碍——生字出现回生，学生容易产生混淆，尤其是对区分度小的字，错别字因此而生；与此同时，教师的一些识字教学方法对学生渐渐失去吸引力，面对这么大的识字量，学生较容易产生畏难情绪。因此，帮助学生突破了生字回生这个障碍点，他们对字形的记忆会从机械记忆过渡为理解记忆，就可以调动他们自身的潜力，也能“多识字、快识字”，同时为他们打开生活经验以外的丰富多彩的文本世界。但是怎样变革我们的识字教学方式，才能有效地克服这个障碍呢？首先是注意方法和手段。在识字教学中，我们应努力做到引导学生去找寻识字的方法和规律，彻底变革原先呆板的生字教学模式，使一个个抽象、枯燥的汉字变得直观、形象，便于学生更好地认识，牢记。一个汉字往往是音、形、义的结合。它们也有着一定的联系。在识字教学中，我们要善于引导学生发现这些规律，掌握这些规律，有助于学生对生字的识记。学习象形字时：我们把抽象的汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，使学生能轻松愉快地识记字形，理解字义。如教学“山”字，我们先让学生观察山峰的形状，再结合生字“山”进行比较。这样，借助图画，学生很快就记住了。一段时间以后，学生能在自己的识字实践中初步运用这种方法，同时，他们的识字就变得轻松了。学习会意字时：引导学生抓住“部件”，利用编故事或做动作来理解字义，记住字形。如教学“拿”字，让学生先做这个动作，然后与“拿”字中的“合”结合起来，就像一个人张开手取东西。学生很喜欢用这种方法学习生字，而且加深了印象。形声字的形旁多表义，声旁多表音。采用这种方法，可以帮助学生识记一连串的汉字。如学习“晴”之后，我们让学生回忆以前学过的或生活中遇见的与它相近的字，这样，在学生面前出现了不少带有“青”的字（请、清、请、蜻、情）。通过实践，针对汉字的构字特点，掌握造字规律，不仅能有效地便于学生识字，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。在识字教学中，我们还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣有效的识字。其次是重视复习与巩固。日常性复习：经常把学生学到的一些难以识记的生字贴在教室的周围，每天不定时地让学生读读、记记。同时，会让学生把生字组成一些词语或句子，在早读课中，采用不同的形式来梳理生字（“小老师”领读、四人小组交流读……），加深印象。阶段性复习：将一阶段中有共性的汉字进行归类，利用其差异来辨别其音形义。如将“拉、推、打、拍……”，“蝴蝶、蜻蜓……”这些有相同偏旁的汉字归在一起，刚开始我为学生尽心归类，再慢慢过渡到让学生自己找出并相互交流，帮助他们温故而知新。扩展阅览：没有一定的语言环境，是不可能学好生字、记牢生字的。所以，除了每天固定在家里完成的拓展阅读作业外，每星期会打印几篇琅琅上口的儿歌，让学生在共同读背儿歌中积累语言，巩固旧知，激发兴趣。实践证明，恰当地安排复习的次数与复习时间，学生掌握生字的遗忘率降低了。绝大部分同学能在新的语境中进行认读。我的看法是：大胆变革识字教学方式，就是要让学生能顺利地突破识字的障碍点，消除对学习生字的畏难情绪，让学生愿意学，乐于学。当然，我们在教学刚开始时可以适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，再科学合理地进行复习。我们的主导作用就是能根据学生已掌握生字的实际情况，运用不同的方法和手段（实物、图画、媒体，肢体语言等），加深生字的第一印象，更重要的是让他们获得一些学习生字的能力，使学生在阅读中主动识字，自主选择识字方法，巩固识字，激发学生识字兴趣。————暨大附小林丽青问题二：如何引导学生用自己的话表达阅读的体会？在平时的课堂教学中发现中年级学生回答问题仍然习惯于像低年级孩子那样，在文中找出相关语句照着读出来去作为自己的回答。由此，我意识到，要注意引导学生学习用自己的话回答问题，要培养这方面的能力，就必须引导学生在理解的基础上，抓住重点词句，学会组织自己的语言，用正确、完整、通顺的话语回答问题。我们知道，无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要的概括。只有把必要的叙述和概括结合起来，表达才能简明。我开始注意在教学中引导学生学习用自己简明准确的话语回答问题。在通读了《玩出了名堂》后，学生知道列文虎克发明了显微镜，发现了微生物。由此，我要求学生默读课文，说说他是怎样发明显微镜，发现微生物？很快，就有学生照读第4小节的有关语句作为自己的回答。我鼓励学生：“你能从这些语句中挑选重点词语，试着用自己的话来介绍列文虎克的发明和发现过程吗？”学生开始沉默，我引导学生找出重点语句，如“把两片放大镜放在一起”，“把一片……固定，让另一片……调节”，由此指导学生用串联、加工的方式练习用自己的语言回答问题：“列文虎克先把两片放大镜放在一起，后来又把一片放大镜固定，再随意调节另一片放大镜，就做成了一架简单的显微镜。”由此，我让学生结合本人的理解，用这种抓住重点语句加工自己语言的方法回答这个问题：“列文虎克怎样发现微生物的？”通过实践，大部分学生能够理解并运用此法正确回答了问题。我想：掌握方法是学习知识，提高能力的金钥匙，即便是组织语言回答问题，也是有方法可循的。不过，这种培养学生用自己的话回答问题，表达见解的能力需要我们长期坚持，逐步培养。尤其是要给学生提供发言的机会，如进行课前演说，组织辩论，举办故事会等，只要大家重视并和学生一起摸索与练习，就不难让学生拥有较好的口才。————棠下小学王爱伦问题三：我们经常要求学生看书，学生不看，家长也不管，有什么好的办法解决？方法一：针对这种情况我们采取了一些措施：例如，指导学生制定“周快乐阅读表”。里面细节关系到家长签名和评价，假如家长没有签名，将会收到我们的“孩子阅读补签通知书”老师定期统计，看哪个家长收到通知书最多，将与家长进行电话沟通。如此一来，家长也会比以前更加配合。另外，读书要有主题。基本上我们每个星期的阅读都会有主题，比如，第二单元，我们学了关于名人的故事的课文，那当周的阅读主题就是读名人的故事，名人名言等；学了第六单元描写祖国风光的课文，就布置学生看有关描写祖国风光的文章。因为，有些学生没有落实阅读有的原因是因为阅读没有方向。其次，向学生推荐好书。在开学初，我们就向学生发了一张”好书推荐表“，让家长带孩子去购书中心去买书。老师还要负责落实有没买。最后还要发“学生阅读兴趣调查表”。阅读如果从学生兴趣出发，效果会更好。但有一点要指出，老师要指导哪些书是适合看的，哪些书是不适合看的。所以我们除了周阅读表是有主题外，其他课余时间，都是让学生看自己喜欢的课外书，每个学生每天书包里都会装有一本课外书，在课余，如中午饭后午息前那段时间可以利用起来看书。还可以与其他同学交换看书。————林职小学三年级组方法二：每学期向学生推荐两本必读书。组织学生在规定时间内读完，然后开展一些读书活动。如：本学期开学时老师推荐学生阅读《爱的教育》，要求学生在1个月内读完这本书，在这个期间利用早读时间不定期让学生汇报自己的读书进度，学生有了比较后，自然就会比较自觉地读书了。在读书的过程中老师要求学生积累好词好句，因此，老师要求学生每天背诵4个好词、2个好句，小组长负责检查，同时要求学生在写循环日记的时候至少要用上两个自己积累的好词，作上标记。在全班学生阅读完这本书后，在班上举行“好词好句大比拼”（背诵）比赛和“《爱的教育》人物赏析”活动，学生可以以小组为单位研究自己感兴趣的树种人物，做成研究报告，利用语文课进行研究结果发布。学生非常喜欢参加这样的活动，由于老师要求必须要度完整本书才能参加活动，孩子们会抓紧时间读书，否则他只能做活动的旁观者。另外，老师还特别鼓励孩子读整本的书，只要他读完了一本书就可以来老师这里过关，老师一般会提以下几个问题考学生——1、能说说这本书主要讲了什么吗？2、能说说这本书最吸引的是哪一部分吗？为什么？3、细节问题。学生过关以后就在全班发一张表扬卡，那一刻，学生是非常自豪的。————昌乐小学林晓兰问题四：学生写得文章不够具体，城乡结合部学生害怕写作文，怎么办？如何引导学生把活动或事情的过程说清楚、写具体，这是师生教学中的难点，对于这块硬骨头得想办法啃下来。我回想起自己十来年前在先烈东小学教三年级时，为了辅导学生写好命题作文《第一次……》，我就向学校厨工借了脸盆和肥皂，亲自在课堂上边洗红领巾边引导学生观察我的动作，指导他们按顺序把事情的过程写具体，事后写作的情况是令人满意的，因此，我记忆犹新。不过，我也知道当时这节课的不足之处：一是老师唱主角，“告诉”学生如何写，是灌输式教学模式；二是大多数学生在我的暗示下，几乎都写第一次洗某样物品，局限了他们的思维。如今，我仍然要坚持在课堂上再现生活场景，但必须比以前有所改进。在口语交际课上，（可以说是为习作指导作铺垫。）我在组织学生自由交流自己最喜欢的课余活动及喜爱的原因后，请两位学生分别作汇报，（他们着重谈了自己的收获与感受。）从而引导学生评价他们的说话内容，使学生意识到要把事情的过程说具体，别人才能体会到自己对这项活动的喜爱之情。然后创设情境让学生与老师一起表演。表演之后，不需我多说，学生就知道要通过描述人物的语言、动作来把事情的经过说具体。我请他们与同桌互相交流后，就请了一名中等生说前半部分，让一名学困生讲后半部分，再相机指导他们把话说通顺，注意用上表示先后顺序的词语和相关动词。后来，在习作指导课上，我要求学生尽量不写有关洗东西的事情，要写自己独有的材料，运用描写人物言行的方法去写别人没有写的内容。于是，在小组交流时，大家所讲的内容就各不相同。学生的思维就能天马行空，自由习作，习作的内容自然也就会丰富多彩了。同样是把生活场景搬入课堂的两节课，却令我感触颇深：在教学中，创设情景不应是仅仅为了方便老师的教学，解决重难点，我们更要在这个过程中注意提供机会让学生参与其中，亲身体验，合作交流，使其有兴趣去听、说、看、想，我们还要重视发展学生的思维，激活、拓展他们的思想、视野，让他们感到表达是一种乐趣，是与人沟通的必要手段。————棠下小学王爱伦问题五：学生在习作中记流水帐多，如何避免？对三年级的学生来说写作文的指导思想应该是大胆放手，鼓励他们把所见所想大胆地、心情愉快地用文字表达出来，千万不要打击他们的积极性。其实在教学中我也多次遇到类似问题，每每在这个时候，我会先创设情景，请同学做“啄木鸟”或作文医院的医生，我会说：“现在我们来比一比，看看谁帮大树或病人查出的问题多，谁就是“名专家”了。对这个头衔学生是非常感兴趣的。然后在投影上把这篇文章投出来，但先不告诉学生这是谁的作文，要每个学生都来仔细地、从头到尾大声地读出来，然后，在小组内先交流一下，我为这篇文章找到了几个毛病。最后，全班交流，这篇文章哪个地方应该删掉，应该从哪几个方面去写，怎样把不具体、用词不准确的地方修改好（在这里可能要请平时写作较好的同学来举几个具体的例子，以帮助有困难的同学）。如此反复，每遇到这样的作文，除了利用作文课外，可能还要经