小学语文教科研论文

浅谈如何正确处理师生关系谢集完小王蕊听了金教授讲的第十讲《师生关系》我感触良多。从大学毕业，再到一所学校，使得自己一时无法很好的从“学生”这个角色转变到“老师”这个角色，所以刚上课那会儿，既想和他们做朋友，又不想他们太过放肆，所以无法很好的处理“我”和学生之间的关系，。有时，找学生谈话，不是批评，就是教育，这往往使学生产生逆反心理，就是要和你老师对着干；下课时为了和他们距离拉近，就和他们一起玩耍，结果导致上课时学生也不怎么“安分”，等等。后来我根据经验总结了以下几点使我与学生之间能够很好的相处：第一，要懂得倾听。倾听是实施有效教育的基础和前提。我在倾听时，不插话，不打叉，他有什么就说什么，而且始终看着他们眼睛，关注他们事情。第二，要懂得欣赏。欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。第三，要懂得赞美。赞美是欣赏的结果，是对倾听和欣赏的巩固。他和表扬不同。他不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。他是融洽人际关系的法宝。总之，做好班主任的工作，做好教师的工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够很好的处理师生之间的关系，带领学生一起进步。多一些表扬和鼓励谢集完小王蕊在不久前的一节语文课上，我们表演了课本剧《特殊的考试》，其实学生对课文已经掌握得很熟了，尽管要求表演时都很积极，但真正上前表演的却不多，有的是没有勇气，有的怕自己演不好遭到耻笑……于是我对上前表演的同学大家表扬，在表扬的力量下，有很多学生勇敢地举起了手……可能每一个教师在自己的教学中都经常使用“表扬”这一方法，或激起学生学习热情，或给学生更多自信，但表扬真的百用百灵么？表扬适合每一个孩子么？尤其是对于那些成绩不好，各方面都不突出的孩子，当表扬别的同学时，他们会鼓起勇气还是更加自卑呢？一个电视节目给了我很大的启发。不久前我看了中央电视台的一个谈话节目，特邀嘉宾是著名作家毕淑敏，她也是著名的心理咨询师，这期节目探讨的是“表扬与鼓励”。我一看这个题目，想“表扬与鼓励”不差不多么？看完节目我才发现自己想得多么肤浅，当我们表扬一个学生时可能是“你的字写得真棒！”但当我们鼓励一个学生是可能会使很多种情形，可能是“你真的练得很认真！”或是“你这个练字的方法真灵，真管用！”也或是“虽然你的字还不够好，可你的练字计划定得好极了！坚持下去！”等等。用一句话说，当我们表扬的时候，点到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的结果。而当我们鼓励一个孩子时，他的个性，他独特的一面、他的努力的过程得到的肯定，对他而言，所产生的积极作用更大。每个孩子都有独特的一面。在节目前，毕老师还亲自做了一个试验，让四十名同学每人拿一片看起来完全一样的树叶，仔细观察，找到自己手中叶子的特点，然后再将这些叶子混开，同学们很快就找到了自己那片叶子。是的，世上没有完全相同的两片叶子，而每个人也都有与众不同的地方，做事情时思考、计划、方法等也不会完全相同。从另一个角度说，当鼓励孩子时，可以帮助孩子认识他们自己的能力，帮助他们树立自信心。就他做的某件事进行鼓励，那么接收鼓励之后，他会干得更好更多。而表扬是一种有条件的爱，它所传送的信息是不利于树立孩子们的自信心的。比如，当8岁的孩子自己洗了衣服，妈妈应该怎样鼓励他而避免弊端呢？妈妈可以说：“你自己把衣服洗干净了，叠好了，放好了。我真高兴，你自己开始动手做自己的事情了。”妈妈说上面的话着重于事情：衣服洗干净了，自己动手做自己的事情。妈妈并没有说儿子做得太好了，只是说他所做的事情，妈妈鼓励了儿子，而不是表扬他。区分表扬与鼓励的一个方法是：“你做得太好了！”这是表扬，“你做了这件事太好了！”这才是鼓励。而且，不恰当的表扬还会造成事与愿违的结果。会打击孩子的积极性，挫伤孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是个要求尽善尽美的孩子，你表扬他把衣服叠得很整齐，他会认为你在嘲笑他。他会想：我叠得不好。别人比我好叠得好。他可能因此而负气，从屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白为什么表扬儿子，他反而大发脾气，因为你还没有察觉儿子在和别人竞争。他认为自己永远比不上别人，永远达不到父母的要求。那么父母对他的表扬是在低水平的基础上，并未将他放在与别人同等的水平上进行评价。对此他会认为很伤他的自尊心，而且觉得父母是不公平的。因此，我们可以看出，表扬与鼓励是有本质的不同的。首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较困难的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“考得好，我很高兴，我向你祝贺！”第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习困难的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习困难的学生，是难以得到表扬的。作为一名教师，我们常常被称作人类灵魂的工程师，既然是工程师，在工作中就需要学会精雕细琢，仔细观察我们手中的材料，用心雕刻出独特的作品。而鼓励就是我们手中的一把刻刀，拿着它，用好它，又怎会出现所谓的不可教的学生呢？在教学中，我庆幸自己也有这样的一把“刻刀”,书写很差的秦海军,只要有一点点进步，我就及时地给他在作业本上留言：你的字很有特点！你的计划不错！可要坚持住呦！你确实进步了！但还要努力！……在我一次次的鼓励下，他的字变得干净了，漂亮了，在给老师的悄悄话中，他写道：我爱老师，是她让我写出了漂亮的字。我被孩子真诚的话感动了，仿佛是一颗孱弱的幼苗，在我的培育下，终于伸展了叶子，茁壮的成长……因此一名教师，要懂得表扬与鼓励的不同效果，灵活运用于自己的教育教学工作中，只有这样，才会培养出个性飞扬的学生，成为一位成功的教师。人们常说，对孩子要多一些表扬，少一些评。我要说，对孩子要多表扬，更要多鼓励。让孩子知道自己的不足，制定自己的目标，感受到老师的肯定，在鼓励的春风里快乐成长！一次情趣激昂的比赛谢集完小王子军自习课上，检查学生背诵。刚说了几句开场白：“这节课，我们检查昨天学的15课的背诵情况。”本来鸦雀无声的教室，嗡声一片，还夹杂着几声虽低微却很清晰的“唉──”再看同学们的脸，一个个愁眉不展。很明显，同学们对此不感兴趣。早就意识到这个问题了。也许只有几个同学一听背诵就来精神，因为他们已经烂熟于心，可以大显身手，充分展示自己的背功。其余的，勉强为之，甚至当成了一种负担。也尝试过多种方法。像随机抽号，同桌互背等。但收效不大。看样子，该向学生们请教了：“老师相信大家在下面都做了精心的准备，每个同学都想展示给大家看。采用什么方式展示呢？你们有什么好主意，大家可以讨论讨论。”教室内议论纷纷。半晌，班长站起来说：“老师，我们商量了，想比赛背诵。”“怎么比赛？”“把全班同学分成南北两个大组，每组轮流出选手。”我心中暗喜，“同学们觉得这个主意怎么样?”“好。”同学们异口同声。我接着说：“我们给背诵起个响亮的名字，就叫‘背诵争霸赛’，怎么样？参赛双方是北方军团和南方军团，各军团轮流出选手，有一名选手背得不熟，或者不会背，就给他画一个大大的问号。最后看谁的问号多，就输了。”我的建议完了，同学们一致赞同。这次检查，效果出奇的好。背者认真，听者仔细。群情激昂，积极踊跃。其实，检查结果已不重要。检查过程中，那种你追我赶，不甘认输，心中想着集体，积极奋进，这样的心态，逐渐养成，岂不更令人惊喜。从此，经常采用这种方法。学生乐于参与，甚至盼着检查。再没有了愁眉苦脸，再没有了唉声叹气。是啊，教育，换一种方式，或许就会海阔天空，柳暗花明。而让学生选择，选择自己喜欢的学习方式，学习内容，便不失为一种行之有效的教育方式。让学生选择，是对学生的尊重，是师生平等的最佳表现。《乌塔》案例评析谢集完小李秋萍一、教材简介《乌塔》是小学语文第八册第五组的一篇略读课文。课文写了一个14岁的德国小女孩乌塔独自一人游历欧洲，她去了法国、瑞士、意大利，最后还要去希腊。作者在意大利罗马的一家旅馆遇见了乌塔，通过观察、谈话，得知乌塔为这次旅游行程之长，安排之细，准备之久，为了这次旅行她准备了整整3年，读了有关这些国家的书籍，每个周末出去打工挣钱，旅费的一半是自己挣来的。从乌塔身上使我们感受到了国外少年儿童独立生活的能力和自主意识很强，他们对生活充满了热情，二、设计理念新课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。在这样的思想指导下，我在设计教学时考虑到了要给足学生读书、思考、交流的时间，并在这一过程中，激励学生大胆发表自己的见解，训练思维的独创性，在生与生、师与生的合作交流中，潜移默化地使学生的思想认识得到感染和提高。三、教学过程㈠谈话导入，激发读书兴趣同学们，你们喜欢读书吗？愿意把读书后的感受和别人分享吗？好，咱们一起来学习一篇新课文《乌塔》。㈡自学课文，走进乌塔的内心乌塔是个什么样的孩子呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，把你的看法批注到书上，看谁在读书的时候有自己独特的见解。㈢交流点拨，丰满乌塔的形象快快快快快快快谷胱甘肽你学生各抒己见，谈论乌塔的特点，在点滴的交流、评价、点拨中，使乌塔的形象逐渐丰满起来。（胆大心细、会待人接物、有个性有主见、做事从容有经验、独立自主……）㈣合作探究，拓展学生思维读了课文，你有哪些思考呢？四、课堂实录师：同学们，喜欢读书吗？生：喜欢师：从大家的神情中老师已看到了同学们读书的欲望，那么，愿意把读书后的感受和大家分享吗？生：愿意师：好，这节课咱们一起来阅读一篇新课文《乌塔》。乌塔是个什么样的孩子呢？请同学们打开书自由读课文，从文中你会找到答案。生：（自由读课文）师：刚才老师发现同学们在读书的时候已随时记下了自己的感受，这是一种很好的读书方法。现在请同学们再仔细默读课文，看有没有新的理解，比比看谁的理解独特，有个性。生：（默读、批注）师：同学们读书很认真，咱们交流一下你们各自对课文的理解和感受，好不好？谁先来说呢？生：乌塔是个聪明、考虑周到的孩子。师：你能不能具体一点说说，从哪看出的？生：从第8自然段“她每到一地就……明信片”可以看出。生：（补充）从这还可以看出乌塔警惕性高，有心计，做事条理。生：从第8自然段“说着她翻出……金项链”可以看出乌塔很孝顺父母。生：（补充）从这还可以看出她很会买东西，很会支配零花钱。师：很会合理消费。生：（补充）从这一段可以看出她很爱家人，自理能力很强。师：有独立自主的能力。生：我从第6自然段“她叫乌塔……还要去希腊”也能体会到乌塔自主意识很强。生：我从第7自然段中“一个14岁的小学生一人游历欧洲”也能看出她自主性很强。生：我从第9自然段乌塔说的一番话中看出她是个有独特见解有个性的孩子。师：请同学们把第9自然段仔细读读，你是不是也有同样的看法。生：（自由读第9自然段）生：我从第9自然段中还可以看出她口头表达能力很强。她凭自己的智慧和口才说服了作者。师：请一个同学充当乌塔读第9自然段，把乌塔口头表达能力表现出来。生：（读第9自然段）生：我从第10自然段“光从电视……感动了我”可以看出她不仅懂得书本上学知识，还懂得应该从社会中学知识。生：我从第6自然段“她一见我……”看出乌塔是个很有礼貌的孩子。生：从这也可以看出她性格开朗，处事大方，喜欢交朋友，待人热情。生：（补充）也可以看出她爱