小学语文课程标准解读

小学语文课程标准解读第一个问题：学习的方法与思路1、学习的方法（1）对比性的学习，即把过去的大纲与现行的课标对比起来阅读。明白异同，知道改革的方向和着力点。（2）、沿着课标编写的提要学习，领会其精神实质，真正把握好课标。关键点：善于内化课标，确立自己的小学语文教学理念，指导自己的教学法行为。2、课标学习的思路1个为本：坚持以学生发展为本。发展指学生的全面发展，学生的个性发展，学生的可持续发展。4个调整：调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教学方式和学习方式；调整课堂教学内容的呈现方式。5个转变：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由封闭向开放转变；由信息的单项交流向信息的综合交流转变。课堂教学主要特征：1、科学的教学目标；2、和谐的课堂氛围；3、学生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转变；5、要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的学生观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则主体性原则面向全体的原则知情并重原则开放性原则第二问题：语文课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。1、全面提高学生的语文素养。（1）全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。（2）什么是语文素养？为什么要强调“全面”提高？（3）为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢？（4）怎样理解全面提高语文素养？（二）正确把握语文教育的特点1、关于人文性。2、关于实践性。（1）首先，语文是工具。（2）其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。（3）第三，语言是一种约定俗成的社会现象。（4）读是最重要的手段。（5）语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。（6）关于汉语言的规律。(三)、努力建设开放而有活力的语文课程。1、建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。2、课程不等同于教材。3、怎样看待教材。4、倡导新的课程观。（（1）生成的课程观；（2）整合的课程观；（3）实践的课程观。）（四）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。1、学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。2、学习是一种个性化行为——多元智力理论给我们的启示。3、多元的学习活动方式。（研究性学习；在计算机环境中学习；小课题和长作业。）4、改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。5、有些学校对探究性学习存在着认识上的误区。、6、新理念下，该怎样评价一堂课？第三个问题：目标（总目标、阶段目标）总述：总体框架：三个学段三个维度五个板块。三个学段是：低、中、高。三个维度是：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。五个板块：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。（一）总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，所以它的基本精神体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。总目标突出了这样的思想：1、是突出了学生在语文学习中的主体地位。2、是突出了现代社会对语文能力的新要求。3、是突出了语文课程的实践性本质。第四个问题：分类介绍一、关于“识字与写字”课程目标解读与教学建议。1、关于“识字与写字”学习标准及说明。（1）第一学段：（2）第二学段：（3）第三学段：说明：横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个维度，提出目标，非常全面。如第一阶段的一、三侧重于情感目标，二、三、五侧重于知识和能力目标，六侧重于过程和方法目标。纵向来说，三个学段目标彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。如识字能力由学习独立识字、到有初步的独立识字能力，到有较强的独立识字能力，要求逐级提高。2、“识字与写字”学习目标的特点（1）、准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。（2）识、写要求分开，提出认识和学会两种目标。（3）、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。（4）、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。3、教学建议1、拼音教学不要求学生直呼，但教学仍要重视“拼读音节”能力的训练，其余要求不降低。2、提倡在情境中识字，在生活中识字。识字和理解运用能力同步发展。3、通过多种形式的训练巩固识字教学。4、识字与写字教学的评价要兼顾几方面。二、关于“阅读”课程目标解读与教学建议（一）阅读理念：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。第二、要重视学生的独特感受和体验。第三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。（二）、阅读中的情感态度和价值观首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级这一点尤其重要。重视学生良好阅读习惯的培养，这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段的习惯。课程目标除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，因为三个维度的交融，正是这一次课程改革所要努力追求、尽量体现的。（三）、在阅读的过程中培养阅读能力1、加强朗读教学。2、重视阅读感受和体验。3、提倡多角度、有创意的阅读。4、培养语感，注重积累。三、小学语文习作课标解读及教学建议第一学段(1-2)1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。解读：第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。这有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。第二学段（3-4）1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。解读之一：不拘形式地写见闻、感受，就要求我们重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。不能写没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。这对于学习做人的学生来说，是十分重要的一课。从长远看，它对于开启一代真、善、美的社会风气，净化人文环境，培养做人的基本素质也是十分重要的。解读之二：不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想未来，有意识的引导学生写童话，写幻想作文。唤起学生丰富的想象力，使学生的思想自由的翱翔，如根据课文内容，续写故事、编写动物童话故事等，学生不仅有话可说，而且激活了学生的想象力，培养了学生的创新精神。这对学生学习知识、增强技能，提高语文综合素质等都具有重要意义。解读之三：课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这一点强化了原大纲的要求。第三学段（5-6）年级1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学些读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。解读之一：本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如“有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言——培养学生的创新意识。解读之二：在过程和方法方面，课程标准进一步提出了重视修改的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。“交换修改”即习作中的“合作”，这一点非常重要，是学生自主性的进一步体现。解读之三：在知识和能力方面，课程标准提出“能写简单的记实作文和想象作文”。“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力，进而为培养创新能力打下基础。想象作文首先要鼓励学生敢于想象，进而引导学生会想象。课程标准就作文条理性方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表述”的要求。这个要求看似简单，实际上隐含着强调学生作文思维的合理性语严密性。这里要强调的是，一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情”。“真情”表现的不仅是文品，更是人品；要提倡学生自主拟题，少些或不写命题作文；要注意落实“40分钟能完成不少于400字的习作”要求。寄语一：倡导语文教师要以“读”为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生的阅读能力。让学生抓住文中内涵深刻的句段，反复朗读，让学生的情感体验与作品产生共鸣，从真正意义上实现正确会通文意、与文本对话。使学生的心灵一次又一次地受到激荡，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣，享受学习的快乐，显现生命的丰彩！寄语二：让睿智充盈自己让观点新鲜自己让思想强大自己让人格靓丽自己让工作伟岸自己谢谢！