小组合作学习在高中英语写作教学中的应用(教改实验报告)

小组合作学习在高中英语写作教学中的应用（教改实验报告）许玉英[摘要]《英语课程标准》要求英语教师要做到：创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。它要求教师把学生的合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式在高中英语写作教学中的应用及其反思进行总结探讨。[关键词]小组合作学习，教学策略，高中英语写作教学Abstract:EnglishCurriculumStandardsrequiretheEnglishteacherstodothefollowing：tocreatevariouscooperativelearningactivities，topromotestudentstolearnfromeachotherandhelpeachother,toexperiencecollectivesenseofhonorandsenseofachievement，todevelopthespiritofcooperation.Itrequiresteacherstobringstudents’cooperativelearningintolanguagelearningactivities.GroupcooperativelearningisateachingstrategythatcanfullymobilizetheinterestandenthusiasmofstudentsinlearningEnglish,andimprovetheirstudyeffect.Thisarticleisaimedtodiscussandsummarizetheapplicationandreflectionofthemodeusedintheexperiment—Englishwritinginhighschoolteaching.Keywords:groupcooperativelearning，teachingstrategy，Englishwritinginhighschoolteaching一、引语《英语课程标准》八级（普通高中毕业要求）对学生提出写的目标是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。但是，目前高中学生的英语写作现状却不容乐观，可以说是高考中得分率最低的部分。写作教学一直是高中英语教学中的一大难点，很多学生写作时逐字翻译，词不成句，句不达意，错“词”连篇，写出的文章是读不懂的Chinglish.如何有效提高高中学生的英语写作能力已经成了亟待解决的问题。本课题实验依据新课标的精神和高中英语教学改革发展的趋势，结合高中英语教学的实际，研究小组合作学习法在高中英语写作教学中的应用策略，旨在探索通过小组合作学习的方式，提高高中学生的英语写作水平，从而提高他们综合运用英语的能力。二、理论依据合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的，并于70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。在我国，高中英语人教版的教材历经了3次改版，英语教育工作者也一直在改革中摸索适应中国中学生的教材和教法，在此过程中，我国不少英语教育专家已经注意到借鉴和运用合作学习方法来大面积提高英语教学质量的重要性。现阶段时逢实施新课标下的高中英语课堂教学改革，因而小组合作学习法在新课标下的高中英语教学中已经受到重视和尝试应用。但是小组合作学习法是适应新课标而产生的，很多教师对其没有充分的认识。许多学生也因过去的学习经历，学习任务的难度，教师的教法和态度，人际关系，学习环境等因素的困绕而对英语小组合作学习产生焦虑，恐惧，厌烦和沮丧等消极情绪而无法专注于英语学习任务，最终影响学习效果，教师是否能妥善解决这一问题和有效开展这一学习法就必须要研究小组合作学习法。“小组合作学习法”具体而言，合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作互相交叉、互相促进。也就是说合作式学习是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正达标取决于小组集体目标的实现。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。三、实验的设计考虑到高一升高二需要进行文理科分班，本实验分高一、高二两个阶段进行。高一阶段（第一阶段）将从十个平行班中选取其中一个班做实验班，高二阶段（第二阶段）将从六个文科班中选取一个班做实验班。（一）实验的目的采用合作学习（Cooperativelearning）法进行英语教学，培养学生的合作精神和竞争意识，突出小组合作写作教学，通过两年的实验，使实验班学生增加学习英语的兴趣，在学习英语的过程中树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略，并在合作学习过程中改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，提高英语写作水平，从而提高综合运用英语的能力。（二）实验的对象本实验第一阶段选定龙仙中学2009级高一（2）班为实验班，高一（6）班为对比班。实验班和对比班均由许玉英老师执教；本实验第二阶段选定龙仙中学2009级高二（4）班为实验班，高二（5）班为对比班。实验班由许玉英老师执教，对比班由林海玉老师执教。（三）教材的使用本实验选定的实验班与对比班均使用人教版普通高中课程标准实验教科书（NewSeniorEnglishforChina）为教材。第一阶段（高一）使用必修1——必修4，第二阶段（高二）使用必修5——选修8。（四）实验的时间本实验将在龙仙中学2009级学生的高一和高二两学年内进行（2009年9月起至2011年7月止），实验分第一阶段（高一）和第二阶段（高二），每个阶段分别撰写实验阶段总结，并在实验结束后撰写实验综合结题报告。（五）实验的测量1、前测高一级新生都参加了全市统一的升中考并以升中考成绩为入学依据，所以，前测可以省去，以升中考成绩为前测成绩。2、中测高一第二学期期末检测考试为中测，其结果为实验第一阶段效果的旁证依据，同时作为实验第二阶段教学策略调整的依据。3、后测高二第二学期期末检测考试（惠州市2012届高三第一次调研考试英语试题）为后测，其结果为实验第二阶段效果的旁证依据。四、实验的操作（一）目标明确采用合作学习（Cooperativelearning）法进行英语教学，培养学生的合作精神和竞争意识，突出小组合作写作教学，通过两年的实验，使实验班学生增加学习英语的兴趣，在学习英语的过程中树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略，并在合作学习过程中改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，提高英语写作水平，从而提高综合运用英语的能力。（二）具体实施实验教师依据新课标的精神和高中英语教学改革的发展的趋势，结合高中英语教学的实际，研究高中英语小组合作学习法在课内外的应用策略，提出合理编组，责任分工，活动评价，小组心理疗法的合作学习策略进行英语教学，指导学生在英语写作方面取得一定的进步。教师在实验过程中将学生按照一定的规律分成若干学习小组。可以是按座位的自然小组。如：两人、四人、六人或八人一组。也可以是开放式小组，即学生自由组合的小组。还可以是由教师教师根据学习内容和学生的实际，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素进行指定分组。教师对分组活动的目的、内容、时间、要求等都要精心考虑、计划和策划。这样，课堂中学生的分组活动才能达到良好目的，获得预期的效果。实验期间，每学期至少组织一次高中英语科组成员对实验班进行听课评课活动，并随堂询问学生英语学习情况，了解实验效果。实验的两个阶段均以各阶段第二学期期末检测成绩为实验效果评定依据。实验第一阶段结束时做一次小结，以调整实验第二阶段的教学方法和策略；第二阶段实验结束时，由实验教师写出实验总结论文，向科组成员、学校、县市教研室汇报。五、实验的组织（一）实验的性质本实验为教学方法的实验，宏观上由市教委教研室管理，县教研室范俊红老师主持，实验的组织和实施由翁源县龙仙中学承担，经市教研室批准后，成为该校的市级教改项目。（二）实验组的成员和职责1、主持人：范俊红老师，负责拟定和通过实验方案，帮助实验人员学习、领会和实施实验方案，解决实验中出现的问题，确保实验不偏离方向，按既定计划进行。2、组长：由实验学校主管行政领导担任。负责组织、安排实验，协调各方面的关系，为实验顺利进行提供教学条件和必需的实验经费。3、实验教师：许玉英老师，负责实施实验，主要包括实验班的备课、上课、调查、统计分析结果，调整教学方法等环节，并负责保存、整理实验资料和写出实验阶段和终结总结报告，并上报市教研室。4、组员：范俊红、许玉英、林海玉。六、实验的具体实施过程（一）第一阶段1、分析学生特点本实验第一阶段对象为龙仙中学2009级高一学生，实验的起始时间为2009年9月——2010年7月。由于，高一学生刚刚从初中升入高中，对高中校园、学习和生活充满了新鲜感，因心情兴奋会使其具有积极的学习和生活态度。他们在心理上有如下特点：1）注意具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维具有一定的独立性，但往往会以点盖面，比较偏激。2）情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情，对未来生活有美好的憧憬，但容易出现情绪波动，有时会出现盲目的狂热和急躁，以及不记后果的冲动。3）自我意识增强，希望别人了解、理解和尊重自己，自我评价也比初中充实和客观，但有时会自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。4）交友热情高，重视同伴之间的友谊，渴望生活在一个温暖与和谐的集体中，迫切需要参加不同类型的集体活动，但少数同学适应新环境的能力不