小组合作探究的反思

根据《国家中长期教育改革与发展纲要》和现代教育要求，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。必须深化教育体制改革，创新教育教学方法，探索多种有效培养方式。我校提出了“三主教学”模式（即：老师为主导，学生为主体，小组合作为主平台）。目的是在于人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的潜能，培养学生自主学习，善于合作，勇于创新，合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。提高课堂效率，培养学生能力。从本学期开始，理化生教研组就着手准备探究方向，到选题论证，到深入研究，经历了初步的尝试、困扰和梳理阶段，明确了探究方向，确定了探究任务。下面就我在本学期对“三主教学”在物理教学中的点滴经历和感想与大家分享、讨论，同时制定出下一步措施。在“三主教学”中，首先在把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、小组互学和个人自学这几种教学形式结合起来，做到优势互补？在合作过程中怎样去驾驭课堂，使课堂效率最大化，起到更大的管理和调控等主导作用。在开学初，班内按一定要求分组，在组内设立了“组长、副组长、书记员、协调员等职务的六人小组”（初二。1班）或“四人小组”（初三。2班）。按照一般要求，学习小组是以学习的总成绩按一定的顺序来分配的，所以，在一些小组中，有些成员的物理成绩均表现较好，而另个别小组的物理成绩却大都表现不太好，这就给课堂教学和小组合作带来一定的困难，如在评价机制上就存在一些问题，从而造成小组间的不公平而影响了小组间的竞争和创造性的发挥。小组合作讨论中，大部分学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。但合作初期也因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在后期的小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。另外，在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声（初二学生表现突出）。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事（初三毕业班学生表现突出），这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。有时，由于备课时没有充分考虑，时间紧，致使任务不能如期完成。如《温度的测量》教学中，我在这节课中设计的小组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。小组合作学习应该充分发挥学生的主体作用，但培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。初期时学生的合作讨论自控能力存在欠缺，我虽积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；在把握讨论题的讨论进度，及讨论题的中心时，会因学生的局部干扰而延时或因学生对其它问题提出而使老师驾驭课堂能力的关系而延时。或对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当而没进行有效的引导，或因要放手让学生大胆讨论而使课堂中心偏离。因此，老师的驾驭课堂能力和应变能力应得心应手。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。物理中的法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。但是，有些学生由于思想意识不正确，基础又不好，便失去了对学习的兴趣，对一些合作，失去了信心，不愿合作（毕业班甚多）。这需要老师做好增强信心的辅导工作。在操作实验、探究问题时，许多需要开展小组合作学习。需要学生协同动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。这时就要开展小组分工，知道自己的任务和观察、操作的对象和注意的事项。这样才能挖掘集体潜能共同解决学习的问题。培养学生善于倾听别人意见的习惯。刚学物理时，在同学展示自己的成果时，部分学生以为是别人在发言，在回答，与已无关，便不听，不看，不想，甚至在玩或做小动作。影响了课堂秩序，还耽误了自己的学习时间，使课堂效率降低。因此，在交流展示时，教师要培养学生在其他学生叙述别人发言的主要观点时，并与自己的意见相比较，并多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。在小组合作过程中，由于种种原因，教师监控不到位，而学生的自我监控水平和合作水平还较低，如初二，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。如给不同的学生布置不同和合作任务，并一定到期检查（即有一定的评价机制），培养他们的合作学习意识和习惯。总之，摆脱小组合作学习中合作“重形式，轻实质”的现象，更不能出现“探索重主体，轻主导”的事件，同时要注意对学生合作习惯和合作技能的培养，建立健全完善的“小组合作学习评价机制”。让学生学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价；能独立思考，有序讨论，促进小组合作学习的有效性的发展。是我们提高小组合作学习质量，提高课堂效率的当务之急。在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：一、熟练掌握合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。二、在合作中学会倾听在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。四、在合作中学会讨论讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。五、在合作中学会组织听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。六、在合作中学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。上一条：教育均衡发展存在的问题和解决的对策下一条：自主探索开拓创新新课程理念下的物理课堂教学之我见如今，新一轮物理课程改革正处于积极实施中，新课程标准强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，最终把学生培养成能用物理知识进行实践活动的社会主体。因此，学生在物理学习活动中，只有通过教育者有目的、有组织的激发引导，经过自探、自悟、自得，从而自主地、能动地、创造性地实现自我身心连续不断地积极变化，才能促使自我独立而稳固的物理思维品质和物理