山东省2015年高中历史第18课中国社会主义经济建设的曲折发展教案10岳麓版必修2

-1-教学主题《中国社会主义经济建设的曲折发展》一、教材分析本节是必修Ⅱ第四单元《中国社会主义建设发展道路的探索》第一节。本单元以新中国的社会主义建设为主线，以党的十一届三中全作业.zip作业.zip会为分界点，介绍了毛泽东时代即计划经济时代和邓小平开启的新时代即社会主义市场经济时代两个阶段社会主义经济建设的基本情况。从内容上分析充分说明了毛泽东时代的计划经济体制对社会主义建设做出了有益的探索，为后来邓小平时代的市场经济体制做铺垫；从结构上分析这一节是此单元的起始，有着重要的地位。二、学生分析（一）认知基础：通过初中学习，对计划经济的内容，已有初步的了解和掌握。（二）心理特征：高中生思想活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，自我意识趋向成熟，情感上具有正确的价值观。（三）能力：自主阅读与文字、口头表达有一定基础；具备一定的团结协作能力。三、教学目标（一）知识与能力识记与理解20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践经验教训（二）过程与方法1．利用教材提供的阅读材料和思考题，培养阅读、理解、综合分析问题的能力。2．注重收集与整理各类历史资料的过程，诸如影视图片资料、口述史料、文献资料、旧票证等历史实物、网络资源和社会调查资料等，培养学生观察、思考、探究问题的能力。3.通过历史资料收集，完成学习、整合历史知识的过程，学会多种学习方法。4.通过对十年探索史的讲解与分析，正确总结这一历史时期的经验和教训，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题和分析问题的能力。（三）情感态度价值观1．中国现代史最重要的学习目标之一——初步了解我国的基本国情。使学生认识到处于社会主义初级阶段的中国社会的历史发展规律，社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，但总的趋势是前进的，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。2．使学生认识到进行社会主义建设必须从本国国情出发、实事求是，按客观经济规律办事。-2-3.使学生认识到中国共产党勇于正视自己的错误，实践证明，她也有能力解决探索中的问题，纠正自己的错误，并领导中国人民取得巨大成就。四、教学环境□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路在导语部分通过多媒体进行情境营造：展示材料：解放前中国经济发展的具体表现。设计意图：让学生通过图片和资料，了解解放前中国经济发展的具体表现，迅速吸引学生注意力，让他们走近历史，感悟历史，从而为后面深刻理解新中国经济建设取得的巨大成就、为此做出的重大努力做出铺垫。这个设计起到很好作用。六、教学流程设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）导入新中国的成立，为社会主义经济建设的快速发展提供了前提条件。同时也点燃了人们建设社会主义的巨大热情，使新中国的经济建设取得了巨大成就。当然，经济建设的发展并不是一帆风顺的。从20世纪50年代至70年代，中国的社会主义经济建设经受了风雨的考验、曲折发展，为我们今天的经济建设留下了宝贵的经验教训。由此导入新课。学生观看多媒体，并进行思考在导语部分通过多媒体进行情境营造：展示材料：解放前中国经济发展的具体表现讲授在教授经济建设的成就与教训内容时，教师在授课过程中展示一些资料图片或者提供一些音像资料，以加深学生的直观感受和思想认识。教师应当知道学生总结这些历史事件出现的背景、原因和结果，并指出：它们都是由于党和国家的主要领导人盲目乐观，片面追求经济发展高速度而出现的，其实质是经济领域严重的“左”倾错误。在其影响方面建议引导学生思考：“国民经济比例严重失调表现在哪些方面？有哪些危害？”并结合当前的社会主义经济建设的现实来思考和总结这一阶段经济建设中的失误与教训。强调时间线索和结论依据，利于培养学生认识历史问题、分析历史问题和运用历史问题研究方法解决问题的能力；通过连续设问探究，引发学生思考，从而得出规律性的认识，激发学生思考的积极性，并让学生在探究中获得知识、提高能力，体验历史的学习过程，提以视频和图片的形式直观地展示历史，让学生感受历史并参与历史探究活动，让学生在主动参与的过程中体验历史学习的乐趣，进一步认识到我国社会主义经济的发展并不是一帆风顺的-3-高历史思辨能力。训练让学生做学案中的巩固习题学生通过做习题，巩固了对基础知识的掌握。七、教学特色本节课以史实为基础、以情境创设为思维载体、以多媒体为辅助手段、以学生自主合作探究活动为实现方式。体现历史学习三部曲：“走近历史---理解历史---感悟历史”。本节课不断的创设情境，激发了学生学习的积极性能动性，提高了学生学习的效率，课堂气氛较为活跃。在教学中通过分组竞赛提问检查和学生动笔写知识结构，学生的基础知识基本事实在很大程度上得到落实了。本节课实现了学生的主体地位，发挥了教师的引导作用，符合“释文---成像----悟道”的教学思维层次。