山东省教师资格证考试教育心理学复习宝典

1第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生——学习的主体因素（其(群体差异、个体差异)影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——表现为：(教学大纲、教材、课程)④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——(是教育心理学研究的核心内容)②教学过程——教师组织教学的过程③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（(教学前)对教学设计效果的预测和评判；(教学中)对教学的监视和分析；(教学后)的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1.(桑代克)1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国(乌申斯基)1867-1869年出版的(《人是教育的对象》)这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，(俄罗斯教育心理学的奠基人)。3.俄国(最早)正式以“教育心理学”命名的著作是(卡普杰列夫)1877年的《教育心理学》，是(世界上第一部)以“教育心理学”命名的著作。4.我国(廖世承)出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从(出生、成熟、衰老直至死亡)的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个基本特征：(连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性)。二、我国心理学家把心理发展分为(八个)阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、(少年期（11、12岁—14、15岁）)、青年期、成年期、老年期。三、中学生心理发展的阶段特征：（一）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强（二）中学生记忆发展的特点：21、有意记忆占主导地位。2、理解记忆成主要的识记方法。3、抽象记忆占优势。（三）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。2、高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情第二节：认知发展与教育一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、皮亚杰认为，发展是一种(建构)过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括(同化和顺应)两种作用和过程。2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。（2）前运算阶段（2－7岁）（3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。3、影响发展的因素：4个：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。（2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。二、维果斯基的最近发展区（简答）3(儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。)教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。第三节社会性发展与教育一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）2、成为自主者的阶段（2－3岁）3、发展主动性的阶段（4―5岁）4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，(人格发展的任务)是建立同一性，防止同一性混乱。6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。8、达到完善的阶段（65岁以后）:主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。第四节：个别差异与因材施教一、智力差异与因材施教：1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，(即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，)其核心成分是(抽象思维能力)。2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的(比内－西孟量表（法国）)，后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表(斯坦福－比内量表)现在成为世界上著名的心理测验量表。智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X1001936年，美国的(韦克斯勒)编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15IQ＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差3、群体差异：主要是性别差异二、智商与学业成绩存在(中等程度的相关)。相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）。三、学习风格差异与因材施教：1.(学习风格)是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的(学习策略和学习倾向。)2.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。(场独立性和场依存性：)美国(赫尔曼·威特金)。把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。4(反思型与冲动型)：(杰罗姆·卡根)(整体性和系列性：)英国（戈登·帕斯克）第三章学习的基本理论第一节：学习概述一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？（简答）1.以间接经验的掌握为主线；2.具有较强的计划性、目的性和组织性；3.具有一定程度的被动性。三、学习的分类：（一）加涅的学习结果分类：1、言语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。（二）奥苏贝尔的分类：根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。（三）我国心理学家的分类：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。第二节联结派的学习理论一、桑代克的联结说：（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，(被称为“现代教育心理学之父”)。写了第一本(《教育心理学》)桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。二、巴甫洛夫的经典条件反射说：经典性条件反射的基本规律：1、获得与消退2、刺激泛化与分化：如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。三、斯金纳的操作性条件作用论：操作性条件作用的基本规律：1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。4、消退5、惩罚：5程序教学：这是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。四、班杜拉的社会学习理论班杜拉把观察学习分为四个过程：(注意、保持、复制、动机)第三节认知主义学习理论一、布鲁纳的认知结构学习理论1、学习的实质是（主动地形成认知结构）。2、学习包括知识的（获得）、（转化）和（评价）三个过程。3、掌握学科基本结构的教学原则：（选择）（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。二、奥苏贝尔的认知同化论（一）有意义学习的含义与条件（简答）1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的(新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系)。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（二）意义的同化：三种同化模式1、下位学习：又称“类属学习”派生类属：长方形的四个顶角都是直角--而正方形是长方形一个特殊形式，相关类属：杠杆—滑轮。2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。3、组合学习:如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。（三）组织学习的原则与策略：（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。（四）发现学习优于接受学习（辨析、简答）发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—发现，其他没有任何不同。奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。第四章知识的学习第一节概述1、(知识)属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作6用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。2、知识种类的划分（1）根据知识的概括水平：具体知识（日期、地点、事件、人物）和抽象知识（抽象的概念、命题）（2）根据知识的功能：陈述性知识（描述性知识，说明事物的性质、特征和状态，静态性质）和程序性知识（操作性知识，关于如何去做的知识，动态性质）3、知识的（表征存储）是指个体知识是以什么样的形式存储在头脑中的。4、不同表征方式的分类(重点)A陈述知识的表征形式：命题网络B程序性知识的表征形式：产生式系统C成块知识的组织：图式D认知结构5、知识学习的种类：（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度：(符号学习、概念学习、命题学习)（2）根据知识间的相互关系：归属学习（上位学习和下位学习）和并列结合学习。举例：上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电下位学习：学习了蔬菜再学习白菜、萝卜并列结合学习：质量与能量、供求与价格、热与体积等6.知识学习的过程为（理解）（巩固）（应用）。第二节知识的理解1、知识的理解是通过对教材的（直观）和（概括化）实现的。2、知识理解的标志：A能用自己的话说出来B能根据理解知道如何完成所需要的动作（能正确的执行动作）3、美国加州大学的