学习活动高一语文鲁人版必修二第一单元山水神韵

一、文本品读结合注释，阅读《赤壁赋》《听听那冷雨》《再别康桥》，然后完成下列活动。1．查阅资料或请教老师，了解“赋”的文体特点；然后熟读《赤壁赋》。活动提示：赋是一种用韵散文，介于诗歌和散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》都是文赋的佳作。学习活动资料支持：《赤壁赋》是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、音律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇多次换韵，以主客问答的形式表达了作者的思想、主张，也采用了不少对偶、排比的句式等，使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说，这是苏轼对赋体的一个创新和突破。2．本单元三个文本中有许多精彩的景物描写，请选取自己感触最深的语段，写一段赏析性的文字。活动提示：以《再别康桥》为例。这首诗表现出诗人高超的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗歌鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融会为意境，形成了景中有情、情中有景的特色。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶：1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。资料支持：第2节，写岸边柳树的倒影在康河里的情景，浸透着诗人无限欢喜和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆阴下的一潭。诗人融情于景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节，诗人的感情达到了高潮。他幻想着撑一支长篙，泛舟到青草更青处寻找“彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里”放声高歌。第6节，诗人由幻想回到现实。笙箫也凄然哀婉，悄然无声，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。3．分工合作，依据文本讨论交流：①《赤壁赋》怎样阐述了“变与不变”的哲理。活动提示：文中的议论，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世间万物和人生都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。资料支持：文中议论性的句子——盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。②《听听那冷雨》的语言特点。活动提示：A.大量运用比喻、对偶、排比等修辞手法。a．生动的比喻。提示：例如，在谈古屋里听雨时，“雨是一种单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐”“雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨”等比喻修辞的运用，使听雨形象生动，拓展了我们的想象空间。b．匀称的对偶。提示：例如：“古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹……”，“美丽的霜雪云霞”对“骇人的雷电霹雹”，充分表现了古神州变幻莫测的天气，同时使得句式整齐，朗朗上口，并且使文章富有诗意。c．整齐的排比。提示：例如：“鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫吟也减了唧唧”，三个句子形成排比，使得情感加强了，同时读起来回环往复，具有音乐美。B．本文语言凝练华丽，文字典雅而富有弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。C．构思奇巧。提示：本文要表达一种深切的思乡之情，但作者并没有直接将自己的情感表达出来，而是借“听听那冷雨”中的一个“冷”字，将因远离祖国而产生的内心的凄冷巧妙地展现出来。再如第四段，作者运用联想，由雨想到写雨的汉字，以对汉字的钟爱倾注真切的赤子之情。这种联想有很多，符合作者写作时的实际情况，体现了行文时巧妙的构思。资料支持：参照上面“活动提示”的有关内容。③《再别康桥》的意象之美。活动提示：教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的清清小溪的录像或幻灯片，伴以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合所营造的别具一格的意境。体会全诗意境，富有流动的画面美。资料支持：这首诗像一首肖邦的小夜曲。七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的清潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。4．阅读的过程是自我体验的过程。当我们恋恋不舍地从《听听那冷雨》和《再别康桥》的艺术世界里走出来的时候，心中已经形成了自己的“冷雨”和“康桥”。请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷雨”和“我心中的康桥”。活动提示：先认真体验《听听那冷雨》和《再别康桥》中的感情，文中的“冷雨”和“康桥”被作者赋予了不同的主观感情色彩，然后根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷雨”和“我心中的康桥”，抒发自己的情感。资料支持：(1)余光中散文的重要主题是他在诗歌中吟唱的乡思乡愁和故国之恋，他的散文以其独特的体验、浓浓的乡思、淡淡的乡愁，拨动读者的心弦。本文以作者在不同地方听雨、看雨、体味雨串起了一系列人生感悟，表达了游子对祖国、对故乡深深的眷恋之情。作者将愁情与雨景，历史时空与现实时空，眼前与联想交融交汇，传达出那“春雨绵绵”“秋雨潇潇”般的离愁，以及“天潮潮地湿湿”的伤感。人生的感喟，历史的呢喃，文学的情致，浪漫的怀想，都深蓄着苍凉与伤感，一同流入读者的心灵深处。(2)《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，诗人再次到英国访问，旧地重游，激发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融会在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。全诗以“轻轻的”“走”“招手”“作别”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一个个美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。5．请教老师或查找资料，了解朗诵的有关常识；从三个文本中任选一个尝试诵读。活动提示：以《听听那冷雨》为例。(1)声调：全篇以抒发游子思乡之情为主，朗读时语气宜以气短声细为主，语调宜以升降曲折为主。(2)节奏：全篇朗读宜以轻快、舒缓的节奏为主，适当加入沉稳、强疾节奏。要注意准确把握其中一气呵成的诸多长句的节奏，如：“曲折穿过/金门街到厦门街/迷宫式的长巷短巷”“雨在他的伞上/这城市百万人的伞上/雨衣上/屋上/天线上，/雨下在基隆港/在防波堤/海峡的船上”“回忆江南的雨/下得满地是江湖，/下在桥上和船上，也下在四川，/在秧田和蛙塘，/下肥了嘉陵江，/下湿布谷咕咕的啼声”。资料支持：参见“活动提示”。6．结合注释，课外自读《游褒禅山记》。活动提示：(1)了解作者和文体特点。(2)积累文言知识。(3)把握文本主旨。(4)翻译文本。资料支持：略。二、梳理·积累下面的活动1～5，小组分工合作完成，然后相互交流，共享学习成果。1．从《赤壁赋》《听听那冷雨》《再别康桥》三个文本中找出自己认为重要的词语并加以解释，然后整理到笔记本上。活动提示：从文本中找出重要的词语，要符合高考考查内容的要求。包括成语、易混词的辨析等。文言文的词语包括实、虚词的含义和用法(通假字、古今异义、词类活用、一词多义等)。资料支持：略。2．请教老师或查找资料，了解什么是词类活用；然后找出《赤壁赋》中活用的词语，仿照示例归纳整理。示例：况吾与子渔樵．．于江渚之上，侣．鱼虾而友．麋鹿(渔樵：形容词用作动词，打鱼砍柴。侣、友：名词的意动用法，以……为伴，以……为友。)活动提示：在特定语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点，这种现象叫词类活用。资料支持：①渺．沧海之一粟。(形容词的意动用法，以……为渺小。)②击空明．．兮溯流光。(形容词用作名词，月光下的清波。)③西．望夏口，东．望武昌。/月明星稀，乌鹊南．飞。(方位名词作状语，表示动作行为“望”“飞”的方向：向西；向东；向南。)④下江陵，顺流而东．也。(名词用作动词，向东进军。)⑤舞．幽壑之潜蛟，泣．孤舟之嫠妇。(动词的使动用法，使……起舞；使……哭泣。)⑥歌．窈窕之章。(名词用作动词，歌咏。)3．用现代汉语翻译下列句子。①客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。②此非孟德之困于周郎者乎？③取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。活动提示：翻译句子要以直译为主，意译为辅，力求做到“信”“达”“雅”。注意词类活用、一词多义和特殊句式等问题。资料支持：①有位吹洞箫的客人，随着歌声吹箫伴奏，那箫声呜呜像怨恨，又像思恋，像哭泣，又像诉说。余音悠长婉转，像细长的丝缕一般绵延不断。这声音使潜藏在深渊里的蛟龙翩翩起舞，使孤舟上的寡妇伤心哭泣。②这不是曹操被周瑜打败的地方吗？③取用它们没有人禁止，享用它们无穷无尽。这是大自然无穷无尽的宝藏，而我和你可以共同享用它们。4．在《听听那冷雨》中，作者巧妙地化用了许多写“雨”的诗句，如“只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再”。请从文中再找一些类似的语句，写出原诗句或整首诗，并与同学交流。活动提示：要找出类似语句，首先必须对原诗句有一定的了解，并能准确把握。资料支持：在文中作者十分注意词的音韵美，化古求新，别具一格。叠字叠句的用法在他笔下出神入化，让人一看便不禁吟哦。余光中对李清照的词风是偏爱的，“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻”，这句话显然师承《声声慢》，但他更注重的是在继承基础上的发展。这句“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了”，叠字连绵，表形、表态、表声三番俱出，把“雨”字的质感写活了。这样的例子，不胜枚举。善用叠字，“诗化”散句，似乎也可称作“余光中现象”，读起来有醉人的韵味，那巧构的谐音辞格又显出一连串的遐想。再如“即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞”一句，“山”“伞”相谐，借喻妥帖，寄寓着无尽的忧思与遗憾。桐城文人“因声求气”的观点，在余光中的散文里得到了印证和发展。5．古今中外描写山水的文学作品浩如烟海，请分组查找富含哲理的山水诗文，选出部分优秀作品，工整地誊写(或打印)出来，在班内展示。活动提示：哲理诗文是一种通过对具体事物的描述、议论来寄寓或阐发某种哲理的诗文。有的点明主题，有的含蓄不露，引人思考。有些诗文虽不是哲理诗文，但其中的诗句富有哲理，也应注意。资料支持：(1)题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。原诗是说人在庐山的山岭中，无论是东看还是西看，视野有限，总是无法看出整个庐山的真正面目。“只缘身在此山中”，颇有身处其境的人的“当局者迷”的意味。“不识庐山真面目”，最常用来比喻无法看清、了解一个人的真面目、真本性、真才能和真底细。(2)观书有感朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。这是一首哲理性的小诗。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，当指从书中不断汲取新的知识。(3)游山西村陆游莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳