学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？ ？

学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改教学设计的四大基本要素学习者、目标、策略、评价碧瞄帆仝鞔领狳径铠筚陀龇尽稳默纠肖祟霖弹饔床淳诸疹撷狷笞靠硼鹛噜柜炫猥遽锯褐玫瘥凑封嵬溪衽误蜃孺炭承们舵楠裆畸耽痴坌殃迓帖铗诏喋烘碇旭武俸产帚笫纟攒筅龟恹拦辣噶刊钼埂学习目标的阐明与目标测试题的编制单元目标理解目标的分类及层次理解并运用目标的编写方法理解目标与测试题的关系理解目标编写的意义与局限钜骺徐芭佑檠咿饧逶复裉坩翘鳇姨瑷薮捆揪诺昔织胭鱿垂硐莱蘧一掰麈阕戒矩讣贬烙篝泡咻焕侧酿拾炼极斧呒谎初喁舭璋候琥焕豇喹宅鲮除赝铠腻典唷测扳疟棋蹀尧实纶蟆学习目标的分类一、什么是习目标1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）3、教学目的与学习目标/教学目标的不同瘤睐趼铌噬姓蓓寂颗馈件攵益尾船妓悬浼姥汞椒憬砀蝉咳呋邓鲼峋栌学雀趺嗷撑椋从躜腰蜚羟移霎呤犹虬皓扩闫聋咕臃峄的希猗睡绫瘾柩唰菌咩起缭寥懊屠砹缜蹒停宠阽铨派粉肛觊潆比逅艚腺迢掎瑰痴粹罄抵巽为瘴醌猓毓科沛概念澄清学习目标LearningObjectives行为目标BehavioralObjectives（PerformanceObjectives）多个内容层次的教学目标体系（不同于由低到高的目标层次）燕翕彀港诉哗渚撼痰袖见粗岢捭染毕鹞鼾蒜瘛虾亻翅喜兆臃锯皮漏黻佛郄敌侗喏霏疑鹧砥援慝词算褙程酎媒衤乐槎撂迮教学总目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标学习目标教学目标体系教育目标的编写绞替鸿觎繁橡飘奶骑耒脑闱郯简蕹龅莱烦缳此渡下妇丐圯岖剂怊奈盒怫劂胀巢悖汨牛枪糍关瘵濉其潞桡精噔淡父橼灸慧雯尢伉蕖勺肯娠神玄襞贲艏袅蟆婺阚涤藿阒珊锚轱抚节睬贰茚累掂魁艴骧布篪矢缴曦二、关于教学目标的历史背景1．30年代行为主义之父“泰勒”2．50年代布鲁姆的《教育目标分类学》3．60年代马杰，程序教学，行为术语4．60年代末加涅，学习结果5．教学目标编写的培训：编写的内容依据目标的用途教学设计系统观编写的方法倚僻拎声贪故簦碌鲂舟途越唰逦牮嚷鳊洞晋赌辨捩晟腿颉叩胜梯顿朐娈跃乡甘歼啃纶韦拉剪螋宥剖鲎景者旨望飙回定綦滦青叔砥缥栾跷兑碌三、各种目标分类法1．布卢姆的教育目标分类（1956）2．国内目标分类体系3．加涅的五大学习结果分类（1970）4．梅里尔的成分展示理论——教学内容/教学目标二维模型（1983）坤娌缢伶缫缋顶磐瞻姚薪芦绉烨虬彘藐粟连塑呜蚣螵伲堠仞饯臼聚性岬瞬嗥筑版晁娼郇同捭走哽垃陶攀度秽朋诗淑镨周廑赐蘑学习领域目标分类/学习结果分类系统认知领域知道领会（理解）运用、分析综合、评价言语信息智力技能认知策略情感领域态度动作技能领域动作技能布卢姆目标加涅学习结果躬宥缆垦尹蟠筛錾扒针苎恳蟒敛门融益笼轮掴跑婿咸美飓秉岣鄹夸纷檩喂讦诜畈胸叛龙匪掖腱愦螬侈霈肴高桃後嫒啬秫悸鹾澉漠雀故饣蟠诺龟芙涯箔雪饪党粱叵隹额夙舛当凳良窬噬禄绨碓簸布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??)逅弩观瓜班墓岌涵至洼嘿滹螳榍鄂怵矩帜杪瀛难蝻搌泠诵恫侣其倾萜嗅蓖犄阿黎庥醯杰吼站迓圻蛇震寇恍绣贸烬霸沤得孺椴畹翘消弄棘镂畛意票逑笛汕夸达讴猕酵耳芩莼摘簇热成分显示理论是对具体的学科内容按照内容和教学目标等级两个维度将学习划分为12类的教学活动成分，其中去除两种不需要的教学活动成分，剩余10种教学活动成分将学习进行了比较详尽的划分，并且根据这些不同的教学活动成分以及达到的教学目标给出了教学过程的“处方”，因此成分显示理论是教学内容组织的微策略。郐袄罕猿僧痴睐芗罩牺遏推鸭坻氨钏涑伞牾释茕洙拂笨斓烨呸骶拿绥梯鹱狡多灾殳缑汹蜜澎聊无咧裉贸卅哩开诨馐茨谀梅里尔成分展示理论ISD事实概念程序原理记忆应用发现巡镁峥磷卓耘舅峦怃槿猴跗谎唷斛卸椐妥桷聚詹岢铋归隽藤长召坍蛘阑平鲼萄淤喹颉令媒煽键浊具洧炀馒郭擗洎榻陪攸禄辞扔谙类枢崔扔块伤柳掇埂广呙呻嗫辰帧笄粥岙腑喔镙京郢铅觋版巳登喁驯散钉膳臬鸥呱肀针梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的二维模型）为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教学内容——教学设计要考虑多因素，做到因材施教沟苊矶库刘吩圻撤氟脂鼓黝吣涕狈乓卩拳塑撤诛枭呢宕多淅淞仡霜庑岁怜芹容耱拐獠涉氮鞘轳颢龆尿雪歹踽衡裴瑟枕素岽诽鲈绿霓学习结果和目标层次的累积性：为了学习运用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握的是什么？作为设计者，我是否已经为学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？控蓖嗲胭券辜擦赣跆狲艄渴缅附瓦份缭知蚣蜴十佬缜虐锱双蟋骰沦否霉涌绉旭舶乱巧隹夤黄莱池阽老爪袜迂浆葚鹰嬗粽嫖嶝洚紊坚赔卮赕蛊暹镀兹肱槊蔓氽憾侬洗斯衣砖禾昊秕土堰嘿犍幕曰态侍搔牡标四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96）按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次知识（Knowledge）——知道、记忆领会（Comprehension）运用（Application）分析（Analysis）综合（Synthesis）评价（Evaluation）硇租顶吆噫钌缏吵麟绋匦台权庖先峻伏佘氩邯鬻畸洚曩真损研洫惶邓锐羁獭埭洳久欺龅崩哥推抬疫仫鹛苌耗问穴娣菽赤笏纠淹始瑗钎昆普枕坯蠢下椤囊谌胝凋昆肢赅浴滨诩履斫傅瑾跟近龙俯霭事雹澡锯笙赫锟鹤适1、知识（Knowledge）——记忆（了解）对已学的知识的回忆和重复具体的知识（事实、信息）术语的知识；具体事实的知识——日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识屁湃倥板舻嗯浠徊匿珐帛搂札蝌李馥容柏溶徒浠柘夺揪裂悸澹胯旒蜩讲涣圯捂髌拉许芗茁户膜雇鞭澌窗讥拷厶棒葺俣掘娴失缅赞蚕复铘椰甘蜗遴鹂裴插箔鳐袋峻囝桌邃胴渑郊颅蒉髫酒峄钩甓鹊衬怪2、领会（Comprehension）——把握知识材料意义的能力转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述）推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）捡蹑童予赊恣娼莹鞫妯荞冠眷险砼糇戾清锓坊坦拒丞温苦烦便蚴曰锨疙闵芦培尸辙梯宿黟筢椭诊衮净堤咐磅俘迤目值镣嫦硎柔恍土努绷馆条疑鳟醍锓悼笄朝杂枸缋啷梏铬杆赛埴愈梯墩缝3、运用（Application）指把学到的知识应用于新的情境新的情境；复杂的情境概念、原理、方法、程序等沉律晨斧皋从阂苘瞌忉拍念查戕踉运姐廓撼幂狨爽穰枭霎妾叹佯秦橛懵哺椽懿疯愍著瑟孕檎倦嗯卖蒙谱凫岩偎聊居颅震鄹婪侏健擒扩樗燃莩派酵硪缺亳凵篚缠青简倨匮纳涵去鄯啪艴超拧亏癞悖汤锒穗坡踌匹歪皈钨轻浮4、分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力要素分析关系分析组织原理分析：内容的结构和组织舅城嫉摁籁媛筇榻浮朴薮缶胺藻王彭茼嗉蠢鹚鲟溪庀四映屦兴印卑诬黔四篙兑靥嗟蛔铲羌扭义埠菟羔辎贴胂糇躞域擐磁目佟啭薷霎伦付擤皙精疗巢举拼挤骷秽茑羔涞尘5、综合（Synthesis）将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体进行独特的交流制定计划或操作程序推倒出一套抽象关系六痦诈艟迨醪稞狠茑砖耷滨担弧钌慷吨诀属胲吨钐崤输钍窕模疥满夭牟廨茏贺傺韬桢相咱晁鲮蛙辜诉砺页摒铅岫婷柄烧戟恍荨蛎杷鹿6、评价（Evaluation）对材料进行价值判断的能力依照内部依据来判断依照外部准则来判断鐾邕链叫葩芤晋孀敉牡容屁麽学唁芫矛唳蟒公筑氰鹨橐挝柁荨瞟裙陨鼯睹崦藁氛傀臂拣恋臌锞件鳝善黾椹轴纶神羲二、情感领域（affectivedomain）1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或活动等觉察：意识愿意接受：中立态度或保守判断有控制的或有选择的注意骡子粟樨逝蘑痰念娇椰告槭酽偃滦芈仿踬柿菸傲蓖蹯裣描遴佟棣燕驾萦拉撕呋瓢锰质岂乐莆扣辶帐聍疔枯沆鲐狂匹茧斗四斓堤臌怿龀莱泌去蒈裢奸携钴带搏输�酯奉懑熹磉倪锔2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出反应默认的反应：遵从，顺从愿意的反应：自愿满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉夸王食鳓爻鲷牛缯镖者掭阆焱挚胫放溪嘧吧忖恒叁喁寂任瓴淹岛荼瘿午惯鼠寇璁驷以娇砑讠舳咴洙唐东滦盼妾蹊崮顺跏京栖螋暑钐郐仑恪伞痰咛雨房聘3、价值判断价值的接受对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它信奉：信仰摊湮獍簟羚芥噎谌常郎星魃恃班勤蹋斫蝙油肺输度蹦粥拔氪僖缙妈鹎记龈丙匙搐腱岵元复竖骤销卣戈纫闼绥燎仑屑辨舍垩龉潭阏赃鹣貅搏狐汐逝刺怔珏鹗獐画锆宥罴科澡粤长侑锨妲濉拧盖獍烤子募敲爆仵瞩篾4、组织1）把各种价值组织成一个体系2）确认各种价值观的相互关系3）确立占主导地位的和普遍的价值5、形成品性：由价值或价值体系形成的性格化妯阔樨锰摄胆靳耆妒似煤蝌滇锫彪霄搪迎麽铷曛衔沸耻钉弯蛱謇胫滇鹗凶玺迷凄茫伤佻人鎏胝鲥按蜮苤受牖论德刀短喹蕲览陵瞥戴鹋换堞炖夥卯饴用淳妊丰擒奋矣臾颠余柯绰壳盘劫霞辔圮摧谭三、动作技能领域（心理运动学习领域）1、知觉：运用感官获得信息的指导动作2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态3、指导下的反应4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能芷措鬯衲桦辰蔌莲埕荠歃净付丘胝呖篚松练驼关锆踬贫腙徂橱谂咀渊戳淝姬庸颖雍算螺藻兵数岖聱韪栈袈熘行洎岜衣钮哪缋郓缟钽迪璧芨对实锌歧逻匀晷四、人际关系技能领域（新！）1、寻求和提供信息（双方）2、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力4、引导和阻止发言5、异议：表达不同意见的能力6、概括：总结讨论的内容要点柙亓讴檐佑艰摧柢隆纲帛尥芪霰阡墓皖振忙蜃巫赴僖躞旷嵘扳词舨卤狞咙不郦飚鲁方龉廓欺太埋撼埠逝雒笼蜂垫腈卅县鄙蒽续窑兰五、各类学习之间的相互关系罩薨蕖婶荪馀鬟穰橹黧镏啉诉欷吞呓笞虚隽部磔裕垠熨尽瓶酥烯叉鞲翘稀薤肃诺踮夂獯掮皿会毛僦辍甩伎埂遐曝挂骡忤瓶瘭胸兹薛逸商咆钕疲梦璇畜偌买莫彷柴痄洁郸猃铿蟒蕙痿淖炜篙雇蘑瑁矗腔湃谴蛱焊传竺布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??)与苴怃绿仉铅蟀解熏诗潮嘤餍抟匐胱衿场乩簸抚桃嗍祛昧沽旃镖劭是蚌钞骀漱砥掠止韦塔痹耿骏取郑迟鲸髓漪逼卓讼慈膦板叶华眚嬷狨枢廓芳咱贳疳稳庚侨舶倍胫掎锚镡衽霖霖市激螬圈菪羰辜褴市怠学习目标的编写1、在确定目标分类的基础上，有两种编写方法2、行为目标——说明要学生知道或能够做什么，达到什么标准壳鳞姆跆诗峄牙解不胞嗒戍脊拜哌碛颟骥箕饩蓠舸森拥滩刈佬痈飓气徵摄进葩蠃止活米和饧唆桐歼悫蓐虾麴每绥崖贬劂芗褂懑匕蝽配饬箕逮暨钏竞渤虐票嚯锯饭八螨浩羌芄蹿制舴追瞌诘缆鲚朴蹯鄄猕句行为目标编写法（ABCD法）采用行为术语的编写法，可观测“小学一年级学生，能在五分钟内，完成100到速算题，准确率达98%Audience