学习策略的基本知识

学习策略的基本知识教师提示：①请在开始本章学习前先在首页“常用软件”栏目中下载软件“iMarkup”。该软件为浏览器增强程序，是一款个人知识管理工具，可对远程的页面进行标注，将互联网变成虚拟的笔记本，你可以给页面加上注释、图画和加重符号等，当你重新打开页面时这些标注信息就会重现。这些标注信息都存储在你的机器上，但是你能通过e-mail向其他用户发送，只要他们也安装有iMarkup或者是免费的iMarkup查看器，他们就能和你一样看到这些标注信息。建议本机安装，并在以后的学习中使用同一电脑，这样你上次学习时标注的各种信息还将重现，利于复习还可用它来记录你的思想和想法，或者和他人共享你的笔记。知识经济和信息社会的来临，要求人们学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”已成为一句经典名言。因此面对终身学习的社会环境，培养人的学习能力，教学生学会学习成为一种国际性的教育主张。学习策略作为学习者学习中极为重要的机制，直接影响到学习者的学习效率和学习效果，甚至对学习者的学习行为和学习态度都具有一定的改善作用，它有助于提高学习者的认知水平与学习能力，挖掘其学习潜力。掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。因此20世纪中叶以来，在学习心理学和教育心理学的研究领域中，学习策略的研究始终占有重要的地位。研究学习策略的目的是使学生能将其应用学习中，提高学习效率。学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。为了能使学习者掌握并应用学习策略，如果仅靠学习者自我探索，显然是事倍功半的，而传统的学科教学在满足学生适应终身学习的能力需要上还存在一定不足，没能充分开发学习潜能。如果通过教学来实现，使学习者在较短时间内学会更多更有效的学习策略，显然是事半功倍的。我国古代就有“授人以鱼，不如授人以渔”的观点，现代教育家叶圣陶先生也有“教是为了不教”的论述，因此，学习策略的教学问题一直为教育工作者所关注。网络教育突破传统教学的时空限制，以其快捷、经济、海量、覆盖面广等特点，为人们提供了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习机会。但是在网络学习中，教的过程与学的过程在时空上是分离的，这种分离使得师生间的互动是非实时的，学习者进行的是一种高度自主化的学习，这就对学习者提出了更高的要求。学习者需要针对网络学习的特点学会如何学习，学会有效的网络学习策略，并适当应用。但问题是，目前我国的网络学习者，无论是“网络大学生”还是职业进修人员，基本上都是在传统教学中成长起来的，他们的学习方式、方法也是在传统课堂学习中获得的。这样，在网络学习环境这一新的环境下，为了使学习更加有效和有效率，学习者显然还需学会如何更好的在网络学习环境中学习，掌握合适的学习策略并适当应用。关于学习策略的研究，开始是探索学生自发使用的策略，布鲁纳等人在研究人工概念学习的过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大改善，布鲁纳的发现学习为学习策略的研究提供了理论基础。20世纪60年代，国外研究学习策略的热潮渐起，认知心理学的发展为学习策略的教学与训练奠定了基础，70年代弗拉维尔提出元认知概念后，元认知理论的发展极大地丰富了学习策略理论研究与训练指导。到90年代国内关于学习策略的研究也越来越多。学习策略已成为教育理论和实践工作者广泛关注的问题，国内外学者做了很多相关理论和实验研究，发表了很多专著和论文，大中小学教师也在实践工作中不断探索。第一节学习策略的概念人们很早就认识到，对于学生来讲，影响学习的因素，除了通常所说的一些因素(如智力水平、学习态度、原有知识基础、对学习的期望……)之外，还有一个“学习方法的掌握和应用”的学习变量。这个学习变量对学生的学习有着十分重要的影响。例如，A、B是同一个班级的两个学生，由于A不仅掌握一定的学习方法，而且能在学习的过程中使用这些方法，所以他的学习效果就很好；而B不能掌握与学习内容相适应的学习方法，于是就不会学习，其学习效果当然要差一些。这里的“学习方法的掌握和应用”的学习变量，基本上与现在所说的学习策略是同义的。因此，从中外心理学史和教育史来看，我们现在所讲的学习策略问题，应该说并不是一种全新的思想。所以，要对学习策略有一个清楚的认识，还得从回顾历史开始。一学习策略研究的缘起古人云：“授人鱼，不如授人渔”。这说明古人早已认识到方法和策略的重要。但是，在学生学习的领域内，对于诸如“渔”究竟是什么?怎样“授人渔”?等问题，古人并没有作出确切的回答。真正开始对学习策略进行系统的研究还是20世纪中叶的事情。(一)古人对学习策略的重要性的认识谈到学习，人们自然就会想到如何提高学习效率的问题。学习理论的构建和研究的最终目的也是为了提高学习的效率。对于普通的学习者来讲，他们也十分注重学习效率的问题。在学习的过程中，他们有意或无意地通过不断调整和改进自己的学习方法，来提高自己的学习效率。教学工作者就更不用说了，他们在教学的过程中，通过让学生掌握和应用学习方法，来实现提高教学质量的目的。因此，对于学习策略的重要性，这应该是不言而喻的。在历史上，古人早已认识到学习方法或学习策略在学习过程中的重要性。从现存的一些古代的心理学或教育学文献上，可以看到，历史上曾经有相当一部分心理学家和教育家，在他们的著作中谈及过学习策略和论述过学习策略在学习过程中的重要性。例如，我国古代著名的思想家、教育家孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆。”以及法国近代思想家、心理学家、教育家卢梭讲的“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”都是与学习策略问题或学习策略在学习过程中的重要性有关的。(二)“认知策略”概念的提出，为系统研究学习策略揭开了序幕虽然古人对学习策略和学习策略在学习过程中的重要性早有认识，但他们对学习策略没有进行过系统的研究。对学习策略进行系统的研究，是从美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳进行人工概念的研究后开始的。1956年，布鲁纳和他的同事们作了一个关于人工概念的形成的经典实验。他们在研究的过程中发现，被试在实验期间连续作出的反应或决定不是任意的或杂乱无章的，而是有着一定的顺序。这种顺序总是包含着一定的目的，如获得最大限度的信息等。这也就是说，被试是按照一定的策略来作出选择的。在此基础上，布鲁纳提出了“认知策略”的概念。以后人们便开始对认知策略进行系统的研究。由于认知策略和学习策略的关系十分密切，所以人们在系统研究认知策略的同时，对学习策略也开始进行系统的研究。因此，可以说，“认知策略”概念的提出，为系统研究学习策略揭开了序幕。(三)学习策略研究的发展学习策略(LearningStrategies)作为学习心理学和教育心理学的一个正式的专用名词，是在布鲁纳提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。目前，有关学习策略的研究发展得很快，已经积累了可观的资料。1.西方心理学界对学习策略的研究对学习策略进行系统的研究起源于西方(主要在美国)。三十多年来，西方的心理学家对学习策略的问题作了许多有意义地探索，获得了许多有价值的研究成果，并使学习策略的研究成为学习心理学和教育心理学研究发展的一个方向。他们的研究主要集中在学习策略的含义和构成、学习策略与认知策略的关系、学习策略与元认知的关系，以及学习策略的教学等几个方面。2.我国心理学界对学习策略的研究由于众所周知的原因，我国心理学界对学习策略的研究，相对于西方来讲，起步较晚，直到八十年代后期才开始对学习策略的问题进行系统的研究。然而，我们应该看到，虽然研究的起步较晚，但研究的起点并不很低。目前，从心理学和教育学的理论刊物发表的论文和研究报告来看，关于学习策略研究的论文和研究报告越来越多。由此，也可以看出学习策略的研究，在我国发展得很快。二学习策略的概念“学习策略”作为一个完整的概念，虽然从提出到现在已经三十多年了，但目前人们对学习策略的概念还没有一个统一的界定：(一)关于学习策略的各种不同说法关于学习策略的概念的界定，目前有多种说法。例如，一些专门从事学习策略研究的心理学家对学习策略的概念的界定分别是这样的：杜菲(hay)认为：“学习策略是内隐的学习规则系统”。奈斯比特和舒克史密斯(NisbetandShucksmith)认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程”。丹塞雷(Dansereau)认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程或步骤”。他指出，学习策略应该包括两类相互联系的策略：主策略(primarystrategies)和辅策略(supportstrategies)。主策略为具体地直接操作信息，即学习方法。它包括：(1)理解--保持策略；(2)检索--应用策略。辅策略则作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地使用。它包括下列技能：(1)目标定向和时间筹划；(2)注意力分配，包括激活和维持积圾的学习情绪的策略；(3)自我监控和诊断，其作用是引起学习者定期检查自己的学习情况，必要时调整自己的理解、注意和情绪，另外也包括控制和修正正在操作中的各种主策略。凯尔和比森(KailandBisan)认为：“学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。”梅耶(Mayer)认为：学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。因此，他把记忆术、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系、做笔记、在书上评注、画线等促进学习的一切活动都称做学习策略。琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯(Jones、AmiranandKatims)认为：“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。”里格尼(Rigney)认为：“学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序。”国内学者的观点也很多，各具代表性，如：学习策略是学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控（蒯超英，1999）学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性整体谋划（张大均，1999）；学习策略指的是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和（黄旭，1992）；学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控（刘电芝，1997）；学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案（陈琦等，1997）。(二)对学习策略的认识如果我们对上述各种学习策略概念的界定进行一番分析，可以发现，关于“什么是学习策略”的问题，在心理学界，大致有以下四种观点。1.把学习策略看作是具体的学习方法或技能。如，梅耶、琼斯、艾米伦、凯蒂姆斯和里格尼等人就是持这种观点的。2.把学习策略看作是学习的调节和控制技能。如，奈斯比特、舒克史密斯、凯尔和比森基本上是持这种观点的。3.把学习策略看作是内隐的学习规则系统。如，杜菲的观点就是这样的。4.把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。如，丹塞雷就是这样认为的。图1一种试图协调四种不同的学习策略的观点的意见(示意图)对于上述四种并不完全相同的观点，可以用图1所示的“方式”将其统一起来。这也就是说，从抽象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统”；在学习的操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”；在结构意义上来讲，学习策略是由“学习方法”和“学习的抽象意义上的学习策略操作意义上的学习策略结构意义上的学习策略内隐的学习规则学习方法学习方法和学习的调节与控制的有机统一学习的调节与控制在学习中的表现组成部分调节与控制”等方面的因素组成的。事实上，中外研究者的观点是从不同角度阐释了学习策略的内涵，各有侧重点，纵览这些定义，利于我们全面而深刻的认识学习策略，它既有静态内容也是一个动态执行过程，既有具体方法也是一个操作系统，既有内隐、外显之分，也有水平之别。(三)学习策略的基本特征和本质属性1.学习策略的基本特征学习策略的基本特征有三：(1)学习策略是伴随着学习活动的展开而形成