学前儿童健康教案

教育科学系教案课程名称：幼儿心理健康教育授课学期：2013-2014-2专业班级：学前教育2011级主讲教师：二〇一二年九月一日【教案使用学期】：2013-2014-2【授课专业班级】：2011级学前教育本科班学生【授课人数】：71人【课程教学目标】：1．了解健康的涵义2．掌握幼儿园健康教育的目标3．掌握幼儿园健康教育的主要内容4．理解并能实际运用幼儿园健康教育的实施方法和组织步骤5．识记幼儿园健康教育活动经典案例，并能进行教学模拟教学重难点：重点：要求学生掌握幼儿园健康教育的目标、内容和设计及实施方法难点：要求学生能运用已有的知识经验设计幼儿园健康教育活动，并具有实际开展活动的能力【课程类别】：公共必修课【先修课程】【课程学分】：2学分【周学时】：2课时【使用教材和主要参考资料】使用教材：庞建萍、柳倩《学前儿童健康教育》，高等教育出版社2007年版参考书：1【美】劳.E.贝克著《儿童发展》，江苏教育出版社2002年版2.王坚红著：《学前教育评价理论、方法、实践》，人民教育出版社1994年版3.张玉田等编著：《从“六省一市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程存在的问题与教育过程的评价取向》，《学前教育研究》1995年第二期4.姚芳蔚：《儿童眼病防治》，文汇出版社1996年版5.刘湘云《儿童保健学》，江苏科学技术出版社1991年版【教学进度安排表】周次授课内容（计划进度）课时分配作业布置备注讲授课课内实训课堂讨论测验1第一章学前儿童健康教育概述32第一章学前儿童健康教育概述第二章幼儿园健康活动的设计与实施33第二章幼儿园健康活动的设计与实施214第二章幼儿园健康活动的设计与实施215第三章学前儿童安全教育36第三章学前儿童安全教育37第四章学前儿童身体保护和生活自理能力教育38第四章学前儿童身体保护和生活自理能力教育219第五章学前儿童体育310第五章学前儿童体育311第六章学前儿童饮食营养教育2112第七章学前儿童心理健康教育313第八章学前儿童健康教育的评价314第八章学前儿童健康教育的评价2115第九章学前儿童健康教育理论评析316第九章学前儿童健康教育理论评析2117第九章学前儿童健康教育理论评318复习第一章绪论【教学目标和要求】1、。使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况2、了解学习学前儿童健康教育的意义。【教学重点和难点】1、本章重点：要求学生掌握幼儿园健康教育的目标、内容和设计及实施方法2、本章难点：要求学生能运用已有的知识经验设计幼儿园健康教育活动，并具有实际开展活动的能力【教学方法和手段】以讲授法为主辅以讨论法【教学时数】4课时【教学内容】本课程的内容大致可分为三部分：学前儿童健康教育的基础理论；学前儿童健康教育活动的设计；学前儿童健康教育的评价。本课程将围绕学前儿童健康教育的历史沿革、理论模式以及确定目标内容的依据，分析讨论学前儿童健康教育的理论基础；结合学前儿童健康教育的安全教育、生活自理能力教育、运动、营养、心理疾病和安全等方面阐述学前儿童健康的实践活动。课程将引入学界近十多年来前卫和领先的学术成果，包括教师本人的研究发现，结合托幼机构的见习观摩，带动学生对学前儿童健康教育的理论和实践的“细读”，做出具体的实践，实现理论与实践的有机互动，并期待开创出新的批评空间。第一章学前儿童健康教育概述【教学目标和要求】1、通过本章教学使学生掌握健康的概念、健康的含义健康的标志、影响健康的主要因素2、让学生了解健康的重要性【教学重点和难点】1、重点：健康的概念、影响健康的主要因素2、难点：1.学前儿童健康教育的目标及要求2、学前儿童健康教育目标的层次3、学前儿童健康教育目标达成的途径【教学方法和手段】讲授法和问答法【教学时数】【教学时数】8课时主要框架：一、健康的含义二、健康的标志三、影响健康的主要因素四、健康教育的含义第二节学前儿童健康教育一、学前儿童生长发育的特性二、学前儿童健康生长的标准三、学前儿童健康问题的现状四、学前儿童健康教育的目的第三节学前儿童健康教育目标及其达成一、学前儿童健康教育的目标及要求二、学前儿童健康教育目标的层次三、学前儿童健康教育目标达成的途径第二章幼儿园健康教育活动的设计和实【教学目标和要求】1、通过本章教学使学生掌握幼儿园健康领域课程中的教育活动的设计和实施【教学重点和难点】1、重点：幼儿园整合课程中的健康教育活动设计的组织策略2、难点：1、意外伤害事故的状况2、意外伤害事故的特征3、意外伤害事故的预防和急救处理4、幼儿园常见意外伤害事故的预防和急救处理【教学方法和手段】讲授法和问答法教学框架:第一节幼儿园健康领域课程中的教育活动的设计和实施一、幼儿园健康领域课程的内涵和特点二、幼儿园健康领域课程中的教育活动设计的原则三、幼儿园健康领域课程中的教育活动的实施第二节幼儿园整合课程中的健康教育活动设计一、幼儿园整合课程的内涵和特点二、学前儿童健康教育与其他领域之间的关系三、学前儿童健康教育与其他领域的整合方式四、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计的组织策略第三章学前儿童安全教育第一节学前儿童安全教育概述一、学前儿童安全教育的意义、任务和具体要求二、学前儿童安全教育的途径和方法第二节学前儿童安全教育的实施一、制度的保证二、日常的防范三、活动的渗透四、学前儿童安全教育实施的原则第三节学前儿童的意外伤害事故一、意外伤害事故的状况二、意外伤害事故的特征三、意外伤害事故的预防和急救处理四、幼儿园常见意外伤害事故的预防和急救处理第三章学前儿童安全教育学前儿童正处于生长发育的重要时期，在好奇、好动、好探索的心理需求驱使下，他们往往会表现出大胆的举动。而身体各系统发育的不完善及对周围事物缺乏全面认识的能力，决定了在他们的行为中隐藏着诸多的安全隐患。如果成人对他们的照料稍有疏忽，极易发生安全事故。因此，学前教育阶段把儿童的安全放在首位，重视对学前儿童进行安全教育，采取有效措施消除安全隐患，是整个学前教育的重要组成部分。第一节学前儿童安全教育概述一、学前儿童安全教育的意义、任务和具体要求在当今社会关系到人类健康与安全的诸多问题中，儿童安全已成为突出的公共卫生问题之一。儿童是永远的弱势群体，他们有得到足够的安全保障和监护的权利。对儿童进行安全教育是非常必要的和重要的。（一）学前儿童安全教育的意义儿童安全问题是社会各界所关注的儿童问题之一。作为联合国《儿童权利公约》成员国，按公约规定，我国18岁以下的“任何人”都应列入儿童，而学龄前阶段的儿童，更是安全保护的对象。确立安全的意识，拥有安全的行为，切实保障每一个儿童的生命安全，不仅符合国际社会对儿童问题认识基本统一的发展趋势，也体现了中国重视儿童事业发展和我们应尽的国际义务。1.安全与生命据中国疾病预防控制中心与公安部开展的“中国儿童步行安全状况调研”报告显示，2004年我国共有7078名儿童被道路第四章学前儿童身体保护和生活自理能力教育第一节学前儿童身体保护和生活自理能力教育概述一、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的和内容二、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的途径和方法第二节学前儿童身体保护和生活自理能力教育的实施一、学前儿童一日生活中的身体保护和生活自理能力教育二、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的注意事项三、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的原则第五章学前儿童体育第一节学前儿童体育概述一、学前儿童体育的内涵二、学前儿童体育的价值第二节学前儿童体育活动的基本内容一、学前儿童基本动作的练习二、学前儿童基本体操的练习三、学前儿童体育游戏四、学前儿童运动器械的练习第三节学前儿童体育活动的实施一、学前儿童体育活动的特点和应遵循的规律二、学前儿童体育活动的组织原则三、学前儿童体育活动的组织形式第六章学前儿童饮食营养教育第一节营养与健康概述一、营养的含义二、营养与健康的关系第二节学前儿童饮食营养教育的目的和内容一、学前儿童饮食营养教育的目的二、学前儿童饮食营养教育的内容第三节学前儿童饮食营养教育的实施一、学前儿童饮食营养教育的原则二、学前儿童饮食营养教育中应注意的问题三、学前儿童饮食营养教育的方法四、学前儿童饮食营养教育的途径五、学前儿童饮食营养教育活动设计第七章学前儿童心理健康教育第一节学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准二、学前儿童心理健康教育的目的和内容三、学前儿童心理健康教育的途径和方法第二节学前儿童心理健康教育的实施一、学前儿童心理健康教育的原则二、学前儿童心理健康教育应注意的问题第三节学前儿童一般行为偏异一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别二、学前儿童一般行为偏异的矫治方法三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治第八章学前儿童健康教育评价第一节学前儿童健康教育评价的理论模式一、外貌模式二、CIPP评价模式第二节学前儿童健康教育评价的原则一、单项评价和综合评价相结合二、定性评价和定量评价相结合三、筛查性评价和诊断性评价相结合四、形成性评价和终结性评价相结合五、绝对评价与个体间差异评价相结合六、自我评价和他人评价相结合第三节学前儿童健康教育评价的实施过程一、确定评价目的二、设计评价指标三、确定资料收集的方案四、实施评价、收集资料五、分析整理资料六、形成评价结论七、及时反馈修订第四节学前儿童健康状况的评价一、学前儿童身体生长发育评价二、学前儿童心理发育评价第五节学前教育健康管理制度的评价一、生活作息制度二、健康检查制度三、膳食调查和营养评价制度四、常见疾病管理制度五、传染病管理制度六、体弱儿健康管理制度七、日常消毒制度八、安全制度第六节学前儿童健康教育活动的评价一、对学前儿童健康教育活动准备工作的评价二、对学前儿童健康教育活动设计和实施过程的评价三、对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价四、对学前儿童健康教育总目标的评价第九章学前儿童健康教育理论评析第一节当代健康教育模式介绍一、健康教育的知、信、行模式（KABP）二、健康行动模式三、计划性行为理论四、心理场论模式五、健康信念模式六、社会学习理论七、PRECEDE／PROCEED模式第二节当代学前儿童健康教育理论的分析一、健康行为是学前儿童健康教育理论的核心二、大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角三、预防模式是学前儿童健康教育理论的关注焦点一健康教育实施要求1．明确指导思想：一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿，要尊重主体、认识主体、热爱主体，充分发挥幼儿的主体性，让其主动、积极创造性地活动。2．细化教育目标：幼儿教师对教育目标应深入理解，烂熟于心，以期将目标体现的教育理念落实到教育行为中。3．涵盖教育内容：幼儿健康教育包含日常生活习惯教育、饮食营养教育、身体认识与保护教育及安全教育。每一方面内容的实施都应从“怎样做”“是什么”到“为什么”层层深入，其中“怎样做”是中心内容。4．丰富教育途径：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”5．灵活组织教育形式：幼儿园的健康教学应与日常生活中的健康教育相结合、集体教育、小组活动与个别交谈相结合。6．合理运用教育方法：注意方法的针对性、多样性和趣味性。7．审慎进行教育评价：重视个体差异。8．尝试整合领域教育：比如，在画画、看图书时提醒孩子坐姿端正、握笔正确、手眼保持一定距离等。（二）．组织方法1．方法：动作与行为练习，讲解演示，情境表演，讨论评议，感知体验，传播媒介的利用等。2．设计思路（1）活动目标：表述中应简明清晰、准确具体，目标内涵不要过大，条目不要过多，一般2~3条。（2）活动准备：准备工作应注意到活动开展的季节、现有物质条件和环境创设、幼儿的知识和心理准备等方面。（3）活动过程：教师应明确：希望幼儿在哪些方面获得发展？希望解决什么问题？如何通过教师的语言尤其是提问启发幼儿思考？什么时候提什么问题？哪些内容还可以并且值得扩展？通过什么方法增强教育效果？是否注意了活动中间的小结和最后的总结。三．总